淺析高中地理課堂實施探究式教學

我國的新課程改革強調在教學中實施探究的方式。《中央中共、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，明確指出“探究教學有利于激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量”。探究教學強調讓學生通過觀察、提問、分類、測量、實驗、推理、交流、解釋等探究活動，獲取知識，應用知識，從而培養創造精神和實踐能力，把地理課堂變成一個創新性的學習社區。通過科學探究，地理教師能有效激發學生的地理好奇心，使學生在親歷探究的過程中加深對知識的體驗，發現知識中蘊藏的科學內涵和地理現象的本質：進而建構知識體系，培養科學探究精神，促進學生全面的發展。

1 實施情境探究教學。激發學習興趣

情境探究教學法可以很好的激發學生的學習興趣。提高學習效率。教師可以通過直觀教具演示等手段創設情境。在地理探究式學習中，教師運用直觀教具、多媒體等多種手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究式學習，從而獲取知識，培養探究能力。探究式教學，一般都是從問題開始的，學生探究學習的過程也是問題解決的過程。例如，在教學“大氣的受熱過程及大氣對地面的保溫作用”時，可以將探究過程轉化為引導學生讀圖，分析和解決一系列問題的過程。再以洋流教學為例：在講授過程中。我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創設問題情境，從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時。首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗。并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系?再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環節的探究任務：聯系盛行風與洋流的關系。試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣?如何繪制簡圖?針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖?……這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受。

2 充分利用圖表，培養探究精神

觀察是科學探究最基本的方法之一。在地理問題探究過程中，教師要充分運用地圖和圖表，通過綜合分析、比較、判斷、推理等思維活動，引導學生從圖表中充分獲取信息、處理信息，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律。高中地理教材中有大量圖表，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學生習慣于師問生答的學習過程，這不利于學生學習能力和探究能力的培養。為最大限度地發揮圖表系統的教學功能，教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖表，讓學生掌握探究式學習的方法。如關于“南方低山丘陵區可持續發展問題”的探究，教師先給出下列資料：南方低山丘陵區某地的地形圖，坡地比重、河流中泥沙含量、糧食單產、自然災害發生頻率等數據；然后探究——該地區土地耕作對整個生態環境的影響有哪些?從因地制宜考慮，該地區應該繼續耕種，還是應該采取其他對策?請運用所學知識為當地提出幾項具體對策。

3 利用合作教學模式，實現探究學習

探究式教學一般不適合選用個別教學的組織形式而比較適合于選用小組和合作學習的模式。在小組學習中探究活動主要由小組內分工協作完成，學生擁有充分的自主。但教師不是旁觀者，應該積極地參與其中，幫助組織分工，指導探究活動的開展。小組合作教學模式首先教師根據班級情況、學生智力水平、成績、性格、性別等將學生進行分組，一般以4—6人為宜，每組選出小組長，由小組長負責記錄討論情況。要求小組內學生必須互相幫助，通力合作。然后由教師根據教學需要確定教學目標和教學內容。要求小組成員根據教學內容進行相關討論。最后得出討論結果。并互相分享。由教師做最后總結。

在小組合作中，學生通過討論，發現問題，并解決問題，實現教學探究。在這一過程中教師要加強引導工作。對于問題強度不深的小組，要進行適時的引導。教師總結應注意發揮鼓勵性作用，鼓勵學生探究和發現問題。

4 提高教師素質，為探究學習創造條件

教師對地理新課程的理解與參與是推行新課程的前提，并最終決定著課程實施的走向。在我國，中小學廣大教師中，教育觀念陳舊、創新意識和研究能力不強、教學方法和手段落后、知識面狹窄等，都嚴重制約了探究式教學的發展和教學效率的提高。提高教師素質已經成為當務之急。

地理探究教學對教師素養的要求是多方面的。要形成適應地理新課改和素質教育需要、且結構良好的多維度教師專業素養需要一個長期培養和實踐過程。首先教師要補充學科知識。跨學科的綜合知識是地理教師在實施探究教學時最缺乏的知識，要加強對在職教師的跨學科知識的培訓，提高其綜合教學水平。其次要加強有關探究教學的培訓。增加探究教學的相關培訓是提高地理教師專業素養的重要途徑。相關單位也應為教師提供更多培訓機會，同時要反思并與他人交流探究教學經驗。在地理探究教學實踐中，教師首先應思索自己設定的的探究目標是否利于不同類型學生的成長，通過反思探究教學過程中學生對知識、科學方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點和障礙處，重新審視自己教學過程，改進教學方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學習，如集體備課、聽課、分析重難點及講課方式、方法的探討。來改進自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。