一、以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，完善人、發(fā)展人為旨?xì)w

1 為了學(xué)生的明天。開展作文教學(xué)，應(yīng)該本著為了學(xué)生的明天的成功教育作為教育目的。成功的教育是：“提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)”的教育。作文教學(xué)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生寫作傾吐的欲望，抒寫自己心靈成長的歷程，與社會接軌，多寫實(shí)用文，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做事。

2 研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和作文本身規(guī)律，制訂作文教學(xué)序列，編寫作文教材。小學(xué)生低年級是口述階段，三年級開始進(jìn)入過渡階段，中學(xué)生是第二階段向第三階段發(fā)展并逐步獨(dú)立時期。小學(xué)四年級，初中二年級是兩個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中二年級初趨定型。這與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，成熟期，思維能力發(fā)展是一致、同步的。故在制訂作文訓(xùn)練計劃或序列、編寫教材時必須符合學(xué)生身心發(fā)展，與他們的思維發(fā)展同步。

3 創(chuàng)造開放、自由的寫作環(huán)境，放飛學(xué)生的心靈、思維和想象力。現(xiàn)在的學(xué)生，由于媒體作用，時尚東西了解多，社會的熱點(diǎn)，焦點(diǎn)問題關(guān)注多，這就要求教師上課時不能拘泥于教材，或者說是死抱住教材不放，因勢誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，想象。舊說新解，拓寬學(xué)生的思維。歷史上的一些典故、成語等由于社會的發(fā)展，人們的看法會產(chǎn)生變化，把它引入課堂，讓學(xué)生去思考。學(xué)生的思路開闊了，就敢寫，想寫了。

二、提高學(xué)生作文素質(zhì)，強(qiáng)“魄”破“怕”

1 潛移默化，熏陶感染。小學(xué)生感知能力較強(qiáng)，給他們灌輸?shù)览怼＿€不如讓他們就從身邊人和事開始，讓他們學(xué)會觀察、思考、判斷，即實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中的例子更能引起學(xué)生注意。對于中學(xué)生則可發(fā)揮榜樣的作用、榜樣的力量是無窮的，樹立身邊的榜樣，最好是讓學(xué)生可以看得到的人，或通過采訪名人，或是請名人來演講。不是眼前的事物，學(xué)生往往會無動于衷，教師、家長等以身作則，盡可能多地感染學(xué)生。和風(fēng)細(xì)雨潤無聲，最終一定會呈現(xiàn)出一派“春色滿園關(guān)不住”的良好景象。

2 以讀帶寫，以寫促讀，走學(xué)科綜合化的道路。作文是自然生活、社會生活、日常生活、寫作知識等方面的合力，缺少任何一個領(lǐng)域的知識，都會讓文章失衡、失重。閱讀其他學(xué)科的書，不僅可以擴(kuò)大知識面，而且可以充實(shí)自己的生活。知識的最高境界是無界限，即知識是相通的。作文課的內(nèi)容只有涵蓋其他學(xué)科的知識，內(nèi)容才會豐富多彩，才會有血有肉。學(xué)生隨著閱讀量增多，接觸面增廣，知識易產(chǎn)生交互作用，觸動也多，有感有想必有所發(fā)，此時就不需要強(qiáng)迫學(xué)生去寫，而是學(xué)生主動要寫了。此時的寫作是完完全全的主動寫作，有感而發(fā)。

3 感悟技法——文中體會，寫中提升。一切技術(shù)大體都是相同的，缺乏必要的練習(xí)，是絕不可能達(dá)到純熟而巧妙的境地。只有揣摩優(yōu)秀作品，才能悟技法，也只有自己動筆去寫，才能使寫作技巧得以實(shí)現(xiàn)。

4 行萬里路——體驗(yàn)生活，增廣閱歷。好文章必須來自生活，寫文章必須要有真切的感受。生活是創(chuàng)作源泉，離開了生活，創(chuàng)作就無從談起。“行萬里路”開啟了學(xué)生的慧眼。觀察世界，關(guān)心人生，關(guān)注社會，同時，更能有所體悟，一景一事的觸發(fā)，都可為寫作積累材料。看得多，感受也多，情感自然會豐盈起來，一方面易于理解或是與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，另一方面也更容易使學(xué)生思如泉涌。情動而辭發(fā)，寫作就成為自然之事，就談不上“怕”作文了。

三、課外拓展，延續(xù)學(xué)生作文期待

“語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。”一節(jié)課40分鐘。對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不能僅停留在課堂上。要延伸到課外。我在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》的故事后，布置學(xué)生課外閱讀《上下五千年》中的其他故事，并進(jìn)行交流。學(xué)生對故事本來就比較感興趣。再加上學(xué)習(xí)歷史故事的勁頭在課堂中被激發(fā)出來，所以他們興致勃勃地閱讀了《上下五千年》里的故事，如《林則徐虎門銷煙》《黃帝大戰(zhàn)蚩尤》《周武王討伐商紂》《大禹治水》……這些散發(fā)著古老韻昧的故事如涓涓溪流淌進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，給了他們文學(xué)的滋養(yǎng)以及靈魂的洗禮，難怪有學(xué)生迫不及待地提出要舉辦“故事會”，并且還動情地說這些故事讓他感受到了喜和悲，學(xué)會了真和善。這類拓展性、自主性作業(yè)促使學(xué)生能在課后也保持著強(qiáng)烈的閱讀期待，同時也為以后孕育精彩的課堂奠定了基礎(chǔ)。

四、挖渠清源。正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文殿堂

1 清源——提高閱讀量。力求提高自身的作文教學(xué)素養(yǎng)，消除社會偏見，提高教師的人格魅力。陶行知先生認(rèn)為教的方法必須是按照做的方法，在“做”中“教”。首先，教師要有高尚的道德修養(yǎng)，人格魅力，教師的人格魅力會震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生效仿于己。再者，教師要識水性，即不僅僅會游泳。而且要有評判泳技優(yōu)劣之能力，教師的鑒賞能力高下，將會影響學(xué)生訓(xùn)練方向的正確性，影響學(xué)生作文的時效性，要求教師盡可能避免自己的評改失誤而使學(xué)生的信心受挫。然后，教師要具有識別學(xué)生的個性特色的慧眼。能夠借助自身的經(jīng)驗(yàn)和觀察力，迅速、準(zhǔn)確地鑒別學(xué)生的性格、氣質(zhì)、學(xué)識基礎(chǔ)等，加以因材施教。最后，教師必須具有“導(dǎo)”的能力，自己會做，會寫，而且還要懂得怎樣教會學(xué)生去做、去學(xué)。

2 激發(fā)學(xué)生寫作欲望，使學(xué)生敢寫、會寫、樂寫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否努力學(xué)習(xí)，能否在受挫情形下堅持努力學(xué)習(xí)，都與他們的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動力。那如何使學(xué)生產(chǎn)生作文內(nèi)在動機(jī)呢?

第一，自由作文，多寫放膽文。第二，多樣化的題材。與寫放膽文相適應(yīng)，學(xué)生作文的題材盡可讓其廣，不要局限于語文上的咬文嚼字。第三，多樣化的訓(xùn)練方法。作文是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，離開實(shí)踐就無所謂提高。教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生去練。怎么練?寫日記、寫信、寫筆記、寫博客、寫郵件，這幾種方法都比較好。第四，多樣化的評改方式。在作文教學(xué)中，教師是權(quán)威，是作文的閱讀者和評判者，教師的評語和分?jǐn)?shù)直接影響學(xué)生作文的態(tài)度和情緒。

3 師生對話，個別輔導(dǎo)，促使學(xué)生作文心理健康發(fā)展。作為強(qiáng)勢方的教師，需做到：消除學(xué)生對自己的畏懼感，主動地與學(xué)生交流，耐心傾聽學(xué)生的意見，少用命令或家長式口吻；偶爾也“出出錯”“丟丟臉”，最好是下水作文時。犯點(diǎn)小錯，讓學(xué)生感到老師也會犯錯，不但不會削弱在學(xué)生中的形象，相反卻能讓學(xué)生一方面覺得你也是人，非神，另一方面也明白作文中出錯是正常的，找出錯在什么地方，解決的途徑或方法是什么等等。另外，由于個體差異，如遺傳、生理、性格等因素影響，學(xué)生對作文的接受力，轉(zhuǎn)換能力不同，所以表現(xiàn)出作文水平的差異，此時教師需格外用心，千萬不能出口傷人。