高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)擁有優(yōu)良創(chuàng)新素質(zhì)的人才迫在眉睫，讓關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。下面就個(gè)人觀點(diǎn)談?wù)勅绾卧诟咧猩锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)生能力：

一、建立和諧的師生關(guān)系

高中生物課堂教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)建立一種師生間的民主、平等的“對(duì)話”關(guān)系，教學(xué)中的對(duì)話蘊(yùn)含著一種教育理念，體現(xiàn)著以人為本的教學(xué)原則，這與新課程的理念是相適應(yīng)的。教師的主體地位應(yīng)表現(xiàn)在主動(dòng)地了解教學(xué)對(duì)象、理解教學(xué)中介，并為此設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的、可操作的、具有目標(biāo)價(jià)值的對(duì)話情境，并為課堂對(duì)話做好準(zhǔn)備。學(xué)生的主體地位則表現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)利參與對(duì)話，也就是說，學(xué)生在師生的對(duì)話關(guān)系中具有對(duì)話的資格，同時(shí)又有對(duì)話的能力，每一個(gè)學(xué)生都能自覺、積極、主動(dòng)、平等地參與對(duì)話。課堂上師生之間平等對(duì)話關(guān)系的建立使課堂的活力得以恢復(fù)，師生之間在沒有專制、壓力、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。平等對(duì)話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。

二、教師教學(xué)應(yīng)立足課本并超越課本

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。課本知識(shí)是教師傳授的重點(diǎn)，也是唯一的知識(shí)。這種“教材中心”的課堂關(guān)系致使教學(xué)內(nèi)容的封閉、教學(xué)行為的僵化，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，教師的教學(xué)應(yīng)立足于課本，并超越課本，應(yīng)當(dāng)深入把握教材的內(nèi)涵，包括結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)脈絡(luò)、編排規(guī)律、內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)的切入點(diǎn)，然后制訂出具有個(gè)性和特色的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實(shí)現(xiàn)教師與教材的一體化。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫過程中，都將知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面加以整合，它帶給我們的啟示是：課程與教材不單是知識(shí)的載體。而應(yīng)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的載體，由此可見，教材的利用空間極大，教師只有超越教材才能真正的使用好教材。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于受到應(yīng)試教育的影響，主要是為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，課堂教學(xué)模式的固化。都限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必要條件。

以問題探究為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。基本操作結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簡栴}生成一猜想和假設(shè)—假設(shè)設(shè)的檢驗(yàn)一結(jié)論的表達(dá)一問題的延伸。問題生成階段所要解決的是課堂教學(xué)中問題的醞釀、產(chǎn)生、完善和發(fā)展的過程。在這一階段注意讓學(xué)生在教學(xué)過程中自行發(fā)現(xiàn)并生成問題，是以問題探究為中心的課堂教學(xué)的理想追求。猜想與假設(shè)階段要進(jìn)一步分析、明確問題，然后在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息資料的收集與整理，提出猜想與假設(shè)，并且制定探究學(xué)習(xí)的方案。假設(shè)的檢驗(yàn)除段學(xué)生經(jīng)過推斷、篩選所確定的方案是否合理、可行，是否能夠有效地解決問題，必須經(jīng)過檢驗(yàn)來證明。結(jié)論的表達(dá)階段只要是來自學(xué)生真實(shí)的探究過程的結(jié)果，無論是否典型、正確，都可以確認(rèn)為結(jié)論或成果。問題的延伸階段使學(xué)生的思維及認(rèn)知領(lǐng)域不斷提升，讓學(xué)生在持續(xù)的問號(hào)中自覺地拓展課堂的空間，最終將學(xué)習(xí)與探究引向課外。

以情境體驗(yàn)為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。基本操作結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境一感悟一生成一升華。創(chuàng)設(shè)情境是指教師營造有利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境的教學(xué)階段。感悟是指當(dāng)學(xué)生從入情入境直到進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，他們已經(jīng)感知或接受了學(xué)習(xí)材料，已經(jīng)開始了體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生或形成了一定的問題，或產(chǎn)生了積極的情感，或具備了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，或理解了教師的期待和自己的職責(zé)。此時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生全身心的親歷體驗(yàn)。讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)全過程的同時(shí)，全身心地領(lǐng)悟和體驗(yàn)真實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感的歷程、學(xué)習(xí)材料以外的豐富世界。生成是學(xué)生充分地感悟、認(rèn)知了學(xué)習(xí)材料之后，通過訓(xùn)練、反思、評(píng)價(jià)等背景材料，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步反思、質(zhì)疑，在主體參與中完成自身對(duì)教學(xué)過程的意義建構(gòu)。升華是對(duì)認(rèn)知的升華，對(duì)感悟的升華，對(duì)情感的升華。一方面要靠學(xué)生的理解建構(gòu)來完成，而另一方面則更需要教師有效的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)必須是客觀的、積極的，要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要與學(xué)生的精神狀態(tài)相一致。并且要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織實(shí)施，不能脫離實(shí)際。升華是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，這一階段是不可忽略的。另外還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常有用的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)發(fā)展的成果，不僅表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)和方法。更寶貴的是貫穿于科學(xué)知識(shí)和方法之中的經(jīng)過長期科學(xué)實(shí)踐形成為優(yōu)良傳統(tǒng)的科學(xué)精神。科學(xué)精神的首要特征；以創(chuàng)新為靈魂，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。

通過生命科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。生命科學(xué)史本身即是一部創(chuàng)新的歷史。生命科學(xué)史重演的過程中有著較多的科學(xué)精神教育的結(jié)合點(diǎn)，要充分利用這些結(jié)合點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：科學(xué)發(fā)現(xiàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的；科學(xué)研究過程是充滿艱辛的，成功背后蘊(yùn)含著無數(shù)次失敗；每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是一次創(chuàng)新，是建立在科學(xué)精神上的創(chuàng)新。因此，高中生物的學(xué)習(xí)不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而且要有堅(jiān)忍不拔、持之以恒的探索和創(chuàng)新精神。最終形成高中生的科學(xué)理性精神、科學(xué)求證精神和科學(xué)家的精神。

素質(zhì)教育呼喚學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，立足課本并超越課本，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。