淺談高中地理新課程教學中問題與對策

《全日制普通高中地理課程標準[實驗]》的頒布，是以“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發展。”為目標，而這一偉大目標體現了素質教育的新思想、新觀念、新要求。新課程改革給教育教學帶來全新的面貌，它以前所未有的力量，沖擊著我們的教育理念，改變著我們的教育策略。隨著新課程標準的實施和推廣，作為一線的地理教師我們在新課程課堂教學當中不斷追求、不斷完善、不斷總結，提高自己的教育教學水平以順應新課程改革的要求，但是，在實際教學中仍面臨一系列的問題和困惑。如正確理解新課程標準所提出的基本理念，準確把握新課程標準，如何采用新的教學方式適應新課改的要求，以及如何科學地對學生進行評價等等，思考著問題的同時更希望探求好的解決對策。在此，本人就高中地理新課程實驗中的問題與解決對策淺談自己的看法：

關于新課程執行能力過程中存在的主要問題：

1 將課程標準的研讀等同于過去的教學大綱。不能全面地理解和領會地理課程標準條目所要求的基本內容或者對課標內容標準把握不準確，對教學建議、評價建議等沒有深入的研究，因此，不管是在內容講解上，還是在練習的設計和選擇上，表現出隨意性太大，基本游離于課標之外。

2 駕馭課堂的能力較差。不適應新課程的要求，課堂教學不能靈活變通，不能顧及師生活動。地理觀測、實驗、實驗等活動基本上沒有按要求隨堂開展。

3 開展活動和落實雙基脫節。教師提出的地理問題沒有梯度，缺乏深入探究的意義；學生的自主、合作、探究活動沒有深入開展，表面上的熱鬧掩蓋了低層次、低水平的討論和活動，學生學不到應該學到的東西。

4 地理資源沒有充分利用。教具陳舊，教師收集、整合、制作課程資源的能力不高。許多學校沒有購買相應的教學掛圖、地理模型和地理圖冊；教師缺乏利用網絡資源的能力和意識，也無法對有限的資源進行整合。

5 教學評價環境尚未形成。就教師評價而言，大部分學校還未真正執行《福建省高中地理新課程實施指導意見》中的“教師課堂教師評價指標”對地理教師進行評價。就以上出現的問題。筆者就自己的教學經驗。有如下對策：

一、創造性的使用課本，抓住教學重難點

新課標下教材內容的編寫。首先考慮的是公民如何適應現代社會的需要，而不是從學科的系統性角度考慮，因而教學內容與舊教材作了大量的修改(例必修I.刪減了“大氣的組成和垂直分布”、“海水的溫度和鹽度”、“士壤”等內容)，同時，教材中大量添加閱讀、讀圖思考、案例和活動，并且還出現一個標準多種版本，而且不同的版本其內容、知識結構、圖文系統、學生活動和案例都不盡相同。因此，本人在實際教學過程中注意把握好以下幾個方面：1 堅持以課標指導教學，不論是何種版本的教材，其內容都是依據課標而編寫，只要把課標中規定的內容落實到相應的教學上，就是抓住了教學的重難點。2 認真處理好新、舊教材之間和各種版本之間的關系。新教材的知識實用性較強，而系統性較零散，這給實際教學帶來一定困難，教師為了讓學生更好地理解和掌握，應該補充適當的知識，由此就產生兩個問題：一方面是新老教師對教材的熟悉理解不同，導致補充知識的差異。其次是補充了知識后課時與教學任務的矛盾。3 正確處理好活動性課文與教材正文之間的關系，新教材設計了大量學生活動和案例，教師在教學過程中主要是如何對學生進行引導，讓學生學會從活動中握掘、歸納有用的知識來補充。

二、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望

為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我做了以下嘗試：

(1)把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。

(2)充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。

(3)注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。

(4)充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。例如在學習氣旋與低壓的有關知識后，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、本年對福鼎影響最大的災害性天氣一桑美臺風。臺風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構、以及臺風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。

三、合理開發校外地理課程資源

校外豐富的地理課程資源是校內資源的重要補充，學校要善于挖掘和合理開發社區地理課程資源。注重回歸生活世界，有效支持學校地理課程發展。

(1)校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、地震臺、水文站、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校、政府有關部門，廣播、電視、報刊、網絡等信息媒體，區域自然地理環境和人文景觀，等等。學校、教師要加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，針對城鎮與鄉村、沿海與山區的地理環境特點，合理開發利用校外地理課程資源。

(2)加強學校與社區的合作，把鄉土地理作為綜合性學習的載體，讓學生體驗生活化地理。學校、教師要組織和引導學生走進大自然，參與社區服務與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，逐步創建地理實習基地。邀請相關人士進行演講和座談。

(3)加強區域間、學校間的合作與交流，建立健全校內外課程資源的共建共享機制，構建開放式地理課程。

四、實施評價機制，不斷提高教學水平

教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關的教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷。教學評價在課程實施中具有教育導向和質量監控的重要作用。通過教學評價可提高教學的成效，促進課程目標的實現。新課程教學評價的特點是要注重評價的過程性、多元性、多樣性、和發展性。教師教學評價的目的是激勵教師不斷提高教育教學能力，幫助教師成長。通過評價促進地理教師課程執行能力、課程開發能力、課程創生能力的形成和發展。強調地理教師要對自己的教學行為進行分析與反思。學校要建立以地理教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制，使地理教師以多種渠道獲得信息，不斷調整、改進教學方法，提高教學水平。