“弄”出韻味

前日，在蘇中地區某省級教研活動中，聽了一堂小學語文，講的是古詩《夜雪》。教學流程清晰，按“會讀——解意——悟境”的思路進行。老師課上得很精彩，調動學生很到位，到了“悟境”的環節，在體會“夜深知雪重，時聞折竹聲。”一句的意境時，老師說：“怎么會聽到竹子折斷的聲音呢?”一位小男生高高舉起手，站了起來，說：“因為雪大了，積厚了，就把竹子……弄、弄斷了。”小男生有些緊張，在“弄”前面支吾了一下。于是，“弄”字顯得格外響，下面有同學在笑并且小聲地糾正。老師也立即發現了這個“弄”字有些“別扭”，說：“怎么好用‘弄’呢?最好用‘壓’呀?”小男孩有些茫然不知所措，但還是把“弄”字改成“壓”重說了一遍。

以上只是這一堂課上的一個小得幾乎令人忽略的細節。小男生是蘇中地區的，在這個地區的方言里，“弄”字的使用頻率極高。而那位上課老師顯然不是本地的，聽著這個方言味十足的詞，當然有些別扭，糾正一下也無可厚非。然而，那小男生茫然的表情卻讓我對這個細節產生了思考。

用“弄”字顯得“土”嗎?當時，幾句與“弄”有關的詩句就涌了上來：“起舞弄清影”、“弄潮兒”、“梅花三弄”、“札札弄機杼”、“明朝散發弄扁舟”、“掬水月在手，弄花香滿衣”……看來，古詩詞里“弄”還不少呢。弄的基本字義有：1 玩耍，把玩；2 做，干；3 設法取得；4 攪擾；5 耍，炫耀；6 不正當地使用；7 奏樂或樂曲的一段、一章；8 古代百戲樂舞中指扮演角色或表演。無疑，“弄”字也是一個很雅的詞語。

由此，我就想到，在我們的課堂上，有多少張茫然的面孔被忽略掉了；有多少個像這樣的能上出深度、上出韻味的教學契機被浪費掉了呢?

常佩服于大師們舉重若輕，課堂上猶如有一種場，不知不覺便如入幽境。我們如何也能像大師們那樣，將課上出韻味呢?

首先，教師要有豐厚的文化積淀。

豐厚的文化積淀可以使課堂充滿生命的張力、溢滿人性的光輝，有著豐厚的文化底蘊的教師會不知不覺地給學生的生命鋪上一層溫暖的、純凈的、靈動的底色。我們都渴望駕輕就熟、得心應手、游刃有余的課堂教學，疑難處深入淺出，幽默處詼諧生動，智慧處啟迪心智，動人處妙語連珠……要達到這種課堂教學的境界，只有具備豐厚的文化底蘊，它可以讓教師在課堂上靈動起來，詩意起來，它可以讓教師就像潺潺不息的清泉，不斷給學生以新鮮的、終身受用的東西。

楊再隋先生在《時代呼喚名師》一文中曾說：“在課堂上，……不少人認為是名師方法高明。其實不然，主要是名師文化底蘊深厚，文化視野開闊，文化境界高遠。”一語道破天機，這樣的課，內含豐富的文化底蘊，充滿濃厚的文化氣息。陸游教子學詩的一句話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”其實，教學也同樣如此。要真正掌握高超的教學藝術，功夫也在“課外”。所以，學習應該成為我們教師的一種生活方式，向書本學習，向生活學習，向學生學習……

其次，教師要善于抓住教學契機，隨機點拔與深化。

永遠記得這樣一個例子：于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，教室一陣騷亂，同學們的注意力都被蝴蝶吸引了。于漪老師沒有訓斥，她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思不得其解，于漪老師微笑著說：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵呀!”同學們會意而笑。于漪老師無疑是機智的，干擾因素也成了教學資源。可以想見，學生這樣一份意外的驚喜和收獲中去上課，該是怎樣的幸福。

教學契機是寶貴的教學資源，善于把握教學契機的教師必然是機智的，他的課堂必然會彰顯著鮮明的教學個性，他的課堂也必然是流暢的、自然的、無痕的。課堂教學中契機無處不在。面對同一個問題，不同個體的認識是不盡一致的，這種認識上的矛盾容易產生思維碰撞，當課堂出現這種情形時，既是對教師的考驗和挑戰，也為教師發揮教育智慧、展示教學藝術提供了良機。此時，老師若能巧妙啟發、引導，在師生的共同問題探討中化解矛盾沖突，不僅能讓學生對知識加深印象，還能讓我們課堂永葆活力。

機智的教師總是善于發掘與課堂教學相關聯的因素，新課程改革背景下課堂具有開放性，重視學生的自主探究，這樣的課堂中，會發生什么，教師往往難以預見。面對一個問題，學生常常會表現出與教師不同的獨特的視角和思維。此時，教師就應該敏銳地抓住這種獨特，讓課堂洋溢著與眾不同的個性。有時，教師還會遇到猝不及防的教育情境，例如前面舉到的于漪老師的例子，面對這出其不意的教育情境，化害為利，轉尷尬為幽默，引淺顯入深刻，關注學生舉手投足，于細微處解讀學生，這樣的課堂無疑是有生命力的、鮮活的、有品位的。

最后，教師心中要真正裝著學生。

大師們并不囿于教案，他們關注著每一位學生，關注著每一個有價值的細節。這種高超的教學藝術來源他們“一切為了學生的發展”的理念，前提是科學地認識我們每天面對的學生，科學地認識我們的教學，新課程的核心理念是“為了每位學生的發展”，這就要求我們更加關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成。在整個教學過程中，把學生放在主體的地位，使之真正成為學習的主人。教師要“目中有人”、“心中有人”，關注每一個學生的健康成長，注意每一個學生的個性特長，創設良好的學習環境，激發和改善學生的學習心態與學習行為，為每一個學生提供并創造獲取成功的條件和機會。

學生是人，是“現實人”，處于發展變化之中。因此，我們對學生不應求全責備，學生的缺陷和不足是正常現象，十全十美的學生是沒有的，如果有，他也不會做我們的學生。“教室就是出錯的地方”，我們教育工作者就應該理解學生的缺陷和不足，允許學生犯錯誤，在幫助學生改正錯誤的過程中，促進學生不斷地發展、不斷的進步。學生是獨特的人，思想家盧梭說：“大自然塑造了一個我，然后把模子打碎了。”新課程改革必須將視角由關注知識轉向關注學生的發展，尊重兒童的發展規律，為每一個學生的發展提供機會，關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的情感和情緒體驗；使學生投入到現實的、充滿探索的學習過程中去。

于是，我常常想起那個小男生茫然的表情，并且想象著另一番情景：

還是這堂課，還是這個小男孩。

小男生：“因為雪大了，積厚了，就把竹子……弄、弄斷了。”

聽到了這個響亮的“弄”字，老師稍一愣，說：“同學們，有沒有注意到?這位同學的同答中，有一個字用得非常生動。”

有調皮學生用方言喊：“弄、弄、弄!”有學生笑。

師：“你們知道嗎?‘弄’字一點也不‘土’，它還是一個很有意境的字呢?”

學生露出驚奇的表情。

師吟出一串帶“弄”的詩詞名句。

生鼓掌。

“‘弄’在這些句子中是……的意思，你們看，多有韻味的一個字呀!你們知道，剛才那位男生為什么用‘弄’字嗎?”

一生：“其實是把雪說得可愛了，把它當成了調皮的孩子呢!”

“真聰明!”師搖頭晃腦，“積雪弄竹斷。”老師把“弄”字的聲音拖得很長。

學生鼓掌，那位小男生滿臉興奮。