讓標點也能“說話”

“標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。”(國家標準《標點符號用法》)。在實際的教學實踐中，我們的老師往往只注重引導學生在文本字、訶、句、篇等內容上的理解與感悟，標點的作用并不被重視。其實，課堂教學中，只要把握文本中標點的特點，創新性地搭建師生與文本標點的對話平臺，讓標點也能“說話”，新課堂的教學同樣異彩紛呈。

一、引導想象補充文本

愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。”“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”《語文課程標準》。抓住這些標點，引導想象，也是學生想象力培養很好的途徑。如義務教育課程六年級上冊《唯一的聽眾》一文，文中在寫道：當妹妹告訴“我”，每天清晨聽“我”拉小提琴的是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，文中并不接著寫“我”知道真相后的表現，而是用上一個省略號。那么文章省略了什么內容，為什么又不明寫呢?讀者自然會引起這兩個疑問。教學中教師抓住這兩個問題，引導孩子想象：當聽完妹妹的話，“我”的內心一系列的變化，先為自己把“老人”誤當作聾子而感羞愧，接著從“老人”說自己是聾子中感受到良苦用心，最后從每天清晨“老人”都聽“我”拉小提琴深切感受到關愛的力量……一連串合理的想象，補充了文本，再現了當時的畫面，文中“老人”的高尚品質躍然紙上。通過想象，孩子們還進一步明白作者的用意。這樣寫目的是不讓文章羅嗦繁瑣，留給讀者思考的空間，讓文章耐人尋味。

二、比較明辨領悟情感

“注重情感體驗”是小學語文新課程目標之一。盡管“情感體驗”的方法林林總總，但是以標點為切入點，尋求“情感體驗”的新路，同樣可以收到“殊途同歸”之效。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。文章語言描寫、動作捕寫突出，特別是“我”的心理活動的刻畫尤為細膩。“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”句子充分地表現了“我”受到母親“精彩極了”的表揚后，渴望得到父親評價的急切的心情。教學中，可出示句子：“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”引導學生比較：兩個句子有什么不同?你從中體會到了什么?在師生交流的過程中，讓學生體會到一刻鐘的時間不算長，可句子中三個句號表達了一刻鐘在“我”的心里是多么的漫長，“我”渴望得到父親夸贊的情感是多么的強烈!現實中“我”不但沒受到父親的贊賞，得到的評價是“糟糕透了”!是父親的無情，不愛自己的孩子嗎?帶著這個問題，引導學生學習課文的第二部分。這個環節的教學，教師抓住文本中標點特別的地方，引導學生比較句子，明辨出標點背后隱含的特殊含義，感悟文中人物的內心情感，為后半部分體會父親之“愛”奠定堅實的情感基礎。

三、把握規律升華情感

“規律是不以主觀意志為轉移的本質聯系，具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性。”孩子們在學習文化知識的過程，其實就是認識規律、把握規律的過程。引導孩子們發現規律，掌握規律，我們的教師責無旁貸。少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，作者通過記敘了閏土給“我”介紹看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚等幾件事來表現閏土的特點。人教版六年級上冊《少年閏土》一文對閏土的語言描寫有五處，就有四處的句末用了省略號。這是偶然的巧言，還是作者有意的安排呢?教學中，教師引導學生讀一讀這些語言描寫的語句，思考：你發現了什么?在學生發現這四處省略號之后，引發學生進一步探究：為什么這四處都用上省略號呢?通過聯系文章的寫作背景，了解文中的“少年閏土”是三十年前的“閏土”，三十年后的今天，這四個省略號仿佛讓我們看到魯迅好像在回味著當年的閏土留給自己的美好回憶，省略號的每一點代表了閏土沒說完的“無窮無盡希奇的事”，每一點充滿著“我”對閏土的敬佩和懷念之情。這樣，文章所要表達的情感再一次激蕩著孩子們的心靈，再次在孩子們的心里得到了升華。

四、讀寫結合落實訓練

寫文章少不了標點，這就為閱讀教學中標點的教學提供了一個讀寫結合的訓練點。新課標中指出第二學段“閱讀”要求：“了解冒號、引號的一般用法。”“習作”要求：“根據表達需要，使用冒號、引號。”那么，該怎樣做到從讀到寫、讀寫結合呢?人教版三年級上冊《小攝影師》，課文寫到小攝影師與高爾基之間的對話中運用了語言描寫的三種形式①“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。(提示語放在句末)②“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”(提示語放在中間)③他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“諸您坐在這兒看報紙。”(提示語放在前面)。教學中，教師引導學生多讀語句，了解提示語放在不同位置，冒號、引號的不同用法，體會人物語言描寫中這三種形式交替使用的好處。通過當堂師生間的對話，安排學生完成一次片斷練習：運用這三種形式，寫一寫這次對話。學生在訓練過程中，從讀到寫，不僅準確使用冒號和引號，而且訓練了一種描寫技巧，讓人物語言更加的活潑、靈動。