語文教學要幫助學生積累生活

呂叔湘先生所說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”恐怕沒有哪一個學科能比語文與生活的聯系更為密切了。而脫離生活，恰是傳統語文教學的根本癥結所在。人為地割裂語文與生活的天然聯系，造成教學內容的封閉和狹隘，教學過程機械、呆板。學生學習負擔重，更缺乏現代人所具有的創新意識，便是這種脫離生活的語文所產生的后果。

《語文課程標準》針對當前語文教學實際，特別強調，了“與生活的聯系”，重視程度超過了歷次教學大綱。“生活”一詞在《語文課程標準》中竟然出現了20多次。《語文課程標準》中的相關要求，都深刻地體現了語文教學生活化的思想。無論是對語文課程性質、目標的闡述，還是對語文課程實施與開發建議的說明，都體現了對社會生活所蘊含語文價值的關注，對學生生活經驗的重視。

所以，語文教學理應回歸和順應它與生活的聯系。向廣闊的生活開放。考察我們語文教學的實際，語文教學生活化程度遠遠不夠。要培養新課程所要求的適應學生生活需要的、整合的，具有可持續發展前景的語文素養，還需要切實加強語文教學生活化的力度。具體可以從以下方面入手。

縱觀現行小學語文教材，教學內容多源于人們的社會實踐經驗，是人們生活中一件件具體事例，一條條寶貴經驗，一處處美麗的風光。他們是以文字形式展現在我們面前豐富多彩的事物構成的畫卷。這要求我們在教學中，聯系生活實際，把抽象的文字符號轉化為相應的生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用腦子想，思維異常活躍，同時幫助他們有效地理解。

但令語文教師陷入兩難境地的是：由于年齡小以及生活環境的差異，很多學生的生活經驗不夠豐富，生活積累不夠厚實，因此也就遠離了語文教材中的特定環境。試想：一個從未見過大海的人，如何能想象海的寬廣?一個從未見過下雪的人，又如何能投入“萬里雪飄”的境界呢?為了積累學生厚實的生活材料，讓學生在預習課文時就聯系生活，到生活中獲取相關的材料經驗。

一、預習課文。尋找資料

懷特有句話說得好：“教育的問題在于使學生通過樹木而見到森林。”每堂課前，我都會引導學生進行預習，收集廣泛的資料，為深入學習課文打基礎。我在教學口語訓練《家鄉的變化》時，讓學生走出課堂，根據自己的興趣，去了解家鄉的變化。有的同學從家鄉的交通的變化了解；有的同學從人們的居住的變遷了解；有的從人們的生活的變化了解……在這自主學習調查的基礎上，我模擬演講競賽活動形式，聘請四位同學作評委，抽簽決定先后的順序，對每位同學實行量分頒獎等。現在的學生都有著較強的競爭意識，對競賽感到刺激。這樣設計貼近學生生活，充分調動了學生參與活動的熱情，激發了說的興趣，為課堂教學的成功奠定基礎。又如學習《我的戰友邱少云》前，了解邱少云的事跡以及當時革命戰斗背景，為理解共產主義精神打下伏筆。

二、預習課文。展開實驗

在小學課文中有許多科普說明文，教師引導課前進行觀察體驗，做好記載。

《自選商場》一課學習前，引導學生將課外搜集到的商品標簽貼在作業紙上，并用彩色筆畫上圖案，標上物品名稱及商品說明。在這一過程中，學生尋找到了自選商場的特點，找到了課文中的略縮圖。

為了讓學生明確某些自然現象的存在，可布置學生動手操作，親身體驗，然后有順序地說說觀察或實驗的過程結果。在教學第三冊《回聲》一課前，讓學生重點體會回聲的形成過程。布置學生在爸爸媽媽的帶領下到水塘或者小河前觀察水波的蕩漾，在家中臉盆試試回聲。通過親身體驗，在教學這一課時，學生更容易理解課文內容。

三、預習課文，觀察生活

俗話說：“要想知道梨子的味道應該去親自嘗一嘗。”因此，語文教師應利用各種機會，幫助學生學會積累生活。在學生的日常生活中，我們可以啟發學生貼近生活，親近自然，時刻關注身邊的人和事，用心傾聽大自然花開的聲音，感受生活。久而久之，學生的觀察力、思考力、審美力就會得到提高，學生情感也會隨之變得細膩豐富起來，對于教材把握也就更到位。

如教學《貓》這一課，課前老師可以針對大多數孩子喜愛小動物的特點，鼓勵他們在課余養些小動物，并經常布置一些觀察作業，觀察時可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色、生活習性等等。通過看、問、聽、摸等一系列活動，豐富感性認識，為學好課文作好鋪墊。再學習老舍的《貓》時，教師聯系生活實際，引導學生回想一下自己觀察過的貓，這樣引發學生閱讀的欲望，課文中貓的古怪性格這一難點也就迎刃而解了。

四、預習課文，體驗生活

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”總之，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。預習課文時，讓學生走進自己身邊的生活故事，與課文內容形成對照。如教學《美麗的公雞》前，學生讀了幾遍課文就懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’。”就戛然而止，中_心是正確的，學習目的也可以達到，但學生的體驗卻被限制在了一個圓圈內。倘若在此預習上引導學生想一想：我們生活中有像公雞一樣的人嗎?公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態度會不會改變?學生就會聯系自己的生活去尋找生活影子，其體驗便會是多向的：或許它們成了好朋友，或許成了競爭對手，或許啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象

教師只有善于利用一切可以利用的預習機會，讓學生積累豐富的生活經驗，才能使他們對書本知識學習獲得印證、補充、拓展和超越，才能使學生在教學過程中產生一種似曾相識以至與文本產生共鳴的感覺。