培養學生的歷史反思能力的策略

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”學生的反思能力需要我們用心培養。歷史教學中的反思，不是漫無邊際的胡亂猜想，教者要引導學生結合歷史學科的特點，要符合歷史邏輯，遵循歷史發展規律，找準歷史事件之間的內在聯系，在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下進行反思。歷史教學培養學生反思能力的策略有：

一、努力創設情境，激發反思欲望。思維自驚奇和疑問開始，歷史教師在教學中不妨創設問題情境，造成學生認知沖突，從而激發學生的參與欲望，使學生迅速進入自主探究、欲罷不能的境地。在設計問題時，要根據學生的認知水平和教材內容，所設的問題要處于學生跳一跳能夠摸得著的位置。比如在講述中共和平解決西安事變時，可以聯系自大革命失敗以來的國共關系設問：“在歷史上國共兩黨可謂不共戴天，為什么中共卻要和平解決西安事變?”學生通過對當時中日民族矛盾尖銳的現實的反思，可以得出結論：中共和平解決西安事變是從民族大益出發，不計前嫌，促成抗日民族統一戰線的形成，這表明了中國共產黨的寬廣胸懷和高瞻遠矚。

二、放手自主探究。促成積極參與。讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題。教師僅作個別指導，不要事事包辦。比如，在“如何評價拿破侖”這一問題上，史學界有許多不同的觀點，針對這樣有爭議性的問題，可以指導學生查閱相關的文獻、資料，以小論文的形式讓學生完成，促使學生在查閱、篩選的過程中鑒別資料的真偽，辨析各種觀點，逐步形成對拿破侖的全面的認識。

三、開展合作交流，暴露思維過程。要創造條件讓學生將自己的反思成果表達出來，形成全班師生互動的局面。這樣的互動有助于展示思維過程，暴露反思中存在的問題，使學生不斷完善知識體系，從而發展創造性思維能力。例如：關于明末農民戰爭中“均田免糧”的一組討論題：均田免糧的口號在明末農民戰爭中起了什么作用?這個口號能不能實現?為什么?在教師的指導下，學生從分析均田免糧的含義人手，在討論中由淺入深、由表及里，形成了這樣的思維線索：均田就是平分土地，免糧就是不交租稅。——這一口號反映了農民希望得到土地和解除沉重負擔的迫切愿望，因此可以大大激發農民的革命積極性。——在中國封建社會，均田免糧的口號可以動員人民于一時，不能把這一政策實行于一世。——農民并不代表新的生產力，農民起義的結局不是失敗，就是成為統治者改朝換代的工具。因此，在中國封建社會，均田免糧不可能實現。這個討論，使學生既分析了均田免糧口號的實質，又評價了它的歷史作用，使學生在分析評價的過程中鍛煉了思維能力。

四、精心引導討論，營造人文氛圍。討論引導的藝術往往是討論目的能否達到的關鍵，就像一臺好戲的開場鑼鼓，一個好電影的序幕，它可促使學生集中注意力，盡快進入討論角色。討論過程中當學生思維有偏差時，教師要引導把握方向；當學生思維出現新意時，教師要引導進一步去發現研究。教師要有較高的親和力和較好的課堂調控技巧。對于學生在反思中取得的成就，哪怕只是一點點，教師不要吝嗇自己的表揚，從而增強學生的信心；對于學生在反思中出現的失誤，教師不能諷刺挖苦，要及時疏導，克服學生的膽怯心理。采用課堂討論的形式培養學生反思能力，教師除了要注意討論前的計劃性和討論中的引導性外，還要注意討論后的概括性。歸納、總結首先要歸納學生的發言內容，要有條理，要言簡意賅，在歸納的基礎上闡明正確的結論。設題、引導、概括都要注意學生思維的最近發展區，使多數學生能夠在討論思維中得到成功的喜悅和獲取真理的滿足。

此外，教師還可以鼓勵學生對自己教學進行反思，將自己放在和學生平等的地位上，通過調查表或周記等形式讓學生發表自己對教學的看法，從而鍛煉學生的反思能力。歷史教學不要忘記采取多樣化的教學模式，如歷史知識競賽、小論文評比、歷史知識演講、歷史小報評比等，讓學生在活動中積極參與反思。有時學生在反思中可能會對教學提出一些不合常理的要求或有損所謂教師威信的意見，這時教師要認真對待，態度誠懇地與學生坦率交流，消除學生的顧慮，真正實現教學相長。

五、鑄造思維品質，把握事物本質。學生在思維形式上是有個性差異的，主要表現在形成歷史概念、進行判斷、推理及論證上；在思維方法上是有個性差異的，主要表現在如何具體地、全面地、深入地認識歷史事物的本質和內在規律性方面，即應用分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹等等思維方法方面存在著差異；在思維方式上是有個性差異的，表現在邏輯思維能力和辯證邏輯思維能力的差異；在思維廣度和難度上是有個性差異的，表現在思維的全面性、細致性上存在差異。在歷史教學中，思維的廣度主要體現在綜合各類信息解決歷史問題方面，這里的難度與廣度是相連的。有人以為難度與思維的深刻性有關，其實，難度也可能是由于廣度或其它因素造成的。反思能力的培養常常需要學生運用這兩方面的思維品質去解決。思維的靈活性和創造性是在深刻性基礎上引伸出來的，理解越深刻，靈活遷移的效率越高、創造性越強。批判性也是在深刻性基礎上發展起來的品質，只有深刻地認識、周密地思考，才能全面而準確地作出判斷，同時，也只有不斷經歷自我評判、調節思維過程，才能使主體更加深刻地揭示事物的本質與規律。因此，正視學生的思維差異，而向全體學生從最基礎的思維培養起，當是培養學生反思能力的前提。

六、回溯學習過程，總結經驗教訓。教者要注意引導學生對預習、上課、復習、解題等學習環節進行自我反思。告知學生：預習是學好歷史的重要前提，預習不是簡單的將新課看一遍，預_習過程實際上就是發現問題的過程。在預習中要通過自己的思考，形成自認為的課文重點，注意新課與舊課、新課各知識點之間的聯系，找出課文中的疑難之處并做好記號，并通過一定世的練習尋找自己的薄弱環節。這樣在上課時才能夠做到有的放矢，提高課堂聽課效率。課堂是學生獲取知識的主要場所，但許多歷史知識僅憑課堂專心聽講是難以真正做到理解和掌握的，還必須經過反思這一環節得以消化、吸收。在聽課的過程中，要求學生結合預習中存在的問題做好課堂筆記，筆記不能只記教師板書在黑板上的東西，更要注意教師講到的，但不便板書的內容。記重點、記難點、記疑點，倡導學生及時整理筆記，課后通過閱讀筆記，再沿著教師講解的內容、思路或方法對其反思，認真消化，把教師解決問題的思想方法及對問題的認識轉化為自己的學習過程，并在反思課堂內容的基礎上進行再創造。復習要注意課本知識結構的構建，按從宏觀到微觀的順序去掌握，比如一本歷史書，首先要知道它有幾章，一章有幾節，一節有幾個黑標題，一個標題下講了幾個問題；要了解新舊知識之間的聯系，善于歸納綜合。不要只看課本的正文，還要注意課本中的章節標題、插圖、圖示、圖解、課本中的注解，甚至于課后的練習與思考；要將課本知識問題化、要點化，即一節內容講了哪幾個問題，每一個問題可以歸納為哪幾點。解題的過程是歷史知識運用的過程，不能停留在知道題目答案的水平上，要思考：自己是否很好地理解了題意，弄清了題干和設問之間的內在聯系，找到了解題的突破口，曾走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，這些問題后來又是怎么改正的，如果題干或設問有變化自己是否知道變通，等等。