給真情找個依托 讓習作流淌心語

“情動而辭發”、“憤怒出詩人”都可見情感對習作的影響。可見，惟有傾吐真情，習作才會充滿生命力。那么，如何給學生積淀的真情找到最好的依托，讓學生作文流淌他們心語呢?我認為可從以下幾方面著手：

一、“身”入生活。積累真情

親情、友情，以及對大自然的熱愛之情，都是學生習作的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。

家庭可以說是學生體驗情感的重要“基地”。如，爸爸媽媽對孩子最無私、最真誠的關心，它無時不在，無出不在。父母在孩子面前的一言一行、一喜一憂無不充滿深深的愛：鄰里間真誠的關心、友好的謙讓、熱誠的幫助，也是弦子成長的沃土。孩子能從鄰里相處中學會與人交往，學會做人。因此，教師、家長重視引導學生在家庭生活中用心用情，顯得尤為重要。這樣的習作才會顯得自然、真實、可讀。

如：一位學生在作文《我的好家庭》中寫道：

“家，給了我強壯的身體，樂觀向上的生活態度，與人為善的處事原則。

就拿一日三餐來說吧，有媽媽為我精心搭配。你瞧，我還沒起床，一瓶鮮奶已經放到桌上，旁邊還附上一塊熱氣疼騰騰的蛋餅。隨即，媽媽就喚我起床。

……”

這個片段中，既有情，又有趣，還有理，小小的生活細節，寫出了作者的真情實感。“情動于衷”方能“形于言”，沒有個人的主觀感受就談不上習作的個性化。

走進大自然，當然也是引導學生體驗情感的一個重要環節。社會生活對學生來說比較生疏。學校組織的豐富多彩的社會體驗活動是學生走進社會、了解社會的好機會。在各種體驗中，學生可以積累習作的素材和情感。如小記者采訪、當一回小交警、環保調查、參觀城鎮建設、社區公益活動等都是引領他們走進社會，接觸社會，接觸三百六十行的勞動者，感受時代脈搏，體驗時代潮流的好舉措。在這些實踐活動中，他們能受到啟發，激發所思所感。

二、運用真情，撥動“情”弦

閱讀教學的課堂，也是撥動學生“情”弦的好天地。怎樣才能讓學生的心靈從閱讀中受到震撼，把課文所表達的情感，鏈接到自己的生活中去呢?

如，課文《特殊的葬禮》，透過文章的表層，我們不難看出字里行間流露出的，對美好環境被破壞的惋惜、揪心和失望之情。教學時，我讓學生借助想象，深情地介紹塞特凱達斯瀑布昔日的雄偉壯觀，然后，我在低沉、哀傷的音樂聲中向他們講述如今的衰弱、頹廢……講著講著，我不禁潸然淚下，教室里一片寂靜，學生完全沉浸在哀傷、惋惜之中。此時，我創設了“為《塞特凱達斯瀑布》寫一份悼詞”這一情境，學生蓄足的情感找到了最好的依托，得到了最好地釋放，許多學生的習作非常成功，再通過他們聲情并茂的朗讀，班級中流淌出令人動容的真實感情、叫人感動的美好心愿、讓人振備的堅定決心……

閱讀中這樣可“流淌心語”的地方其實很多，學生卻很難捕捉到。因此，教師的真情演繹，不僅要表現在習作輔導課上，同樣也應該貫穿在閱讀教學中。

三、創設情境，述寫真情

教師有意地創設情境，是激發學生情感、引發寫作興趣的有效手段。

一次作文課，我讓學生自帶一種水果。課上，我創設了“觀察其形——品嘗其味——議其功用”的情境，學生們迅速調動多種感官積極參與，調動已有的知識儲備，踴躍發言，各抒己見，盡顯其所能。這種借助實物，通過引發和交流信息，進行習作的方法，使學生的寫作思路更開闊，聯想更豐富，文章更生動了。

此外，在情境中活動，更是引發學生情感的有效方法。在“第一次______”的習作練習中，我發現學生在初次習作中沒能準確地把握住“第一次______”的真實感受，沒有寫出自己的思想感情，作文空洞，猶如記流水帳。于是，我就結合勞動課本中的《學會做菜》一課創設情境：我先指導學生按照“預先想好菜名、選好所需的菜、精心做菜、擺出花樣”四步課前進行構思和操作。然后，上課時請學生登臺分步演示，這一過程中，我及時引導學生觀察做菜同學的動作、表情怎樣，猜猜他(她)此時的心理，并且力求用準確的詞語表達出來。這樣的情境創設下，再交上來的習作真是五彩紛呈，“不可同日而語”。

實踐證明：成功的作文教學靠的不是強制性習作，而是激發興趣，主動投入，讓學生樂意習作。

四、無拘無束。自然“流”情

在作文教學中，我們普遍感覺到，許多學生的日記往往寫得很好，文辭優美，感情充沛，而一旦寫起習作，就成了一杯白開水，索然寡昧了。這是什么原因?推究一下不難發現：原來，學生寫日記時，完全拋棄了各種條條框框的限制，基本上做到了怎么想就怎么寫。而作文呢，因為考慮到要評分，要計算成績，所以學生惟恐寫出的東西是不那么高尚的；不愿意表露自己的思想，惟恐膚淺、片面；不愿意用自己的語言，惟恐它太幼稚，不成熟、不深刻。于是各種條條框框就來了!習作中流淌的不是心語，不是稚言，充塞的是成人化的語言，虛假的感情、大道理的擺設……

在這種情況下，教師要做的就是拆除一切束縛，鼓勵、引導學生大膽的以口言心、以筆寫口。鼓勵學生在動筆之前，相互之間說說自己的作文。因為“在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。”通過面對面的勇敢交流，引發了學生的情感興奮，并開啟了學生心扉，引出內心真情。能使他們比較順利地進入習作狀態，把習作轉為情感交流的需要，真正做到為“情”而造文。使“我手寫我口。我手寫我心”的作文宗旨得以實現。

概而言之，在作文教學中，如能自然而順利地滲入真情，學生們無所顧忌地盡情傾吐真情，定能佳作迭出，作文教學也定能步入碩果累累的秋天。