創新學校管理的嘗試

隨著新課程的全面實施，學校管理者，特別是校長的管理理念及所產生的行為直接決定新課程在學校中的實施效果。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創新來應對變化，確立新的學校觀和管理觀。

創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍

“以人為本”的管理，已成為當今校長的共識，美國哲學家、教育家、詩人拉爾夫·沃爾多埃默森說過：“教育成功的秘密在于尊重。”只有在和諧寬松的心境下，師生的創造性和積極性才能最大限度地得到激發，因此，學校領導必須要和師生共同創建一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍。

以德治校我們不贊成片面強調剛性管理，比如，在老師的考勤問題上，我們不設簽到簿，而是通過營造一個人人積極向上的校園文化氛，讓人人在比、學、趕、超的合作競爭中自覺地準時或提前到崗，對于家里確實有特殊情況需要處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知分管領導，不計假。這樣老師在處理完個人問題的情況下，就可以全身心地投入工作了。不但不會把一些個人煩惱帶給學生，而且會讓老師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發教師的工作熱情，提高工作效率和工作質量。

我們學校開展了“自主教育”課題研究，其中一方面的內容為“班級自主管理”，學生由開始的“自制”到“民主”，發生了質的變化，比如，“學生自管班務”，實施過程中，教師將班務分解，每個同學承擔一項或兩項，實行小組目標管理，高年級根據每組自主管理得分情況，每日、每月、每學期對每個學生進行評價、表揚、獎勵，進行“自主評價”，不僅評價自我，而且評價他人，接受他人評價，從而體現民主。根據本班特點，讓學生自主增補適合本班的班規，“我班規矩我來定”，從“讓我怎么做”到“我要怎么做”，常規、禮儀會自然而然地在他們頭腦中留下烙印，從而由“他律”發展為“自律”。目前，我們正在全校開展“禮儀之星”評比，以此激勵更多的孩子做文明人。

讀書育人 學習是一種環境，一種氛圍，學習化的校園需要有讀書習慣的教師。要培養有讀書習慣的教師，必須努力營造學習型組織的環境氛圍。

國際上許多知名的學習型企業都有一條重要的經驗，那就是需要“首席學習官”，學習型的校園也是同理，需要一個既重視自身學習，又重視學校學習的校長。有了這個意識，我先進行“自我發動”，嚴格要求自己先讀書。同時，通過觀察與了解，我從青年教師中挑選出一批愛讀書的人，真心實意地和他們交朋友，同他們一道研究教師的讀書問題。每周有兩天下班后，我們共同圍坐在一盞燈下讀書，一邊讀書一邊記筆記，有時還結合學校工作嘮幾句。看到校長與他們這樣融洽地在一起讀書，其他青年教師心生羨慕，同時也有了隱約的危機感，于是陸陸續續地靠攏過來，由最初的幾人，變成十幾人、二十幾人，最后全部坐在書桌前拿起了書本。每周兩天下班后，學校點亮的不再是一盞燈，而是燈火通明。學習氛圍在全校蔚然成風，于是有了《縷縷書香》的書集，教師們將讀到的美文以年級為單位分集出版，與全校教師共享。一年后，我們又將教師們精心撰寫的讀書筆記《品位書香》編輯出版。成就感換來了教師更高的讀書熱情，這時，我們適時地開設了“讀書沙龍”。我欣喜地發現教師們的氣質比以前優雅了，心里的陽光也多起來，學習型組織已經在學校里形成了。

彌漫于整個校園的讀書氣氛，也在潛移默化地改變著學生。五年級同學，在老師帶領下開展了“自主閱讀”的課題研究，在研究中孩子們不僅學到許多讀書方法，更重要的是讓孩子們愛上了閱讀。

環境育人我校在環境文化的設計和建設上。結合學校的實際，以“啟智、明理、樂學、向上”為理念，以“清新而簡潔，精巧而別致”為思路，精心設計了“噴泉雕塑”和“文化墻”，努力做到讓每一面墻都會說話，每一處景都能育人。

學校突出“開放”的特點，努力設計成一個對外宣傳學校的窗口，讓家長了解學校，讓社會了解學校。學校設有德育墻，分為德育篇、環保篇、防火篇、自救篇，內容以學生喜聞樂見的童謠和漫畫呈現。操場上的體育文化墻，教學樓走廊懸掛著古今中外名人畫像，樓梯內的名言警句，活動樓古樸典雅，書香四溢的詩文，不僅美化了校園，而且讓學生時時與名人、偉人對話，處處聆聽他們的教誨，從中受到人生的啟迪。

創設以校為本，團結協作的教學研究氛圍

作為校長，在教學的管理過程中，要以師為本，尊重教師，營造民主、和諧的教學管理氛圍，幫助教師學會反思。學會創新，成為實踐的研究者。

以校為本，開展課題研究。2005年，我有幸被派往北京光明小學掛職半年，在光明小學半年的學習，對我的教育思想是一個徹底的洗禮。回來后，我和其他校長對學校進行了客觀的分析，決定開展“自主教育”課題研究，于2007年3月正式實施，并被確立為山西省“十一五”課題。

課題研究從根本上改變了教師們的教學行為，由以往的“教書匠”轉變為“研究者”。經常見教師們三五成群的不是在整理資料，就是在探討下一步的研究方向。《科研月刊》的出版，更加帶動了教師們的積極性，他們經常將一些研究中的所得或困惑或經驗或教訓寫成手記與全校教師分享。而學校也制定了《課題研究激勵機制》，給予他們經濟上的大力支持，充分調動了實驗教師的積極性。

以師為本，科學有效地開展校本研訓。與名校聯手，讓專家介入。我校于2005年加入全國38所友誼校，每年參加一次聯誼活動。每次我都派教學第一線的教師參與活動，與名枝的聯誼打開了學校走向全國的一扇大門，每一次的活動都令我們受益匪淺，擷取八方教育智慧，感受四面教育春風，我們的教師在學習互動中更加成熟。

同伴互助，共同提高。每周二是學校的校本研訓時問。以教研組、學科組為載體的教研活動開展得豐富多彩，一堂課、一道題、一本作業、一次教學設計都會引發一次熱烈的討論。每學期進行的課改開放日，將家長請到課堂，參與到教研活動中，在家長中對課堂教學、教師教案、學生作業進行問卷調查或當堂交流，拉進了家長與教師之間的距離，真正做到了“開放教研，民主教研”，通過平等的對話、交流學習，增強了教師間的合作意識與團隊精神。

利用資源，開展網絡教研。教師網絡平臺的使用，使個性化的教研在我校蔚然成風。在“校園論壇”里，教師們隨時發表觀點，跟帖的人參與討論，甚至有些家長也參與到了其中，在“教學天地”中，教師可以及時將“教學內容”“當日作業”通過網絡傳遞給家長，而家長可以通過“回音壁”將對學校、教師的建議反饋回來。網絡以“快捷、豐富、平等、互助”的特點，將我校的教研活動推向了高潮，成為我校校本教研一道靚麗的風景線。

建立“以人為本，健康和諧”的教師文化

我們一直從“外在的儀表舉止”“內在的談吐修養”等方面，一點一滴地營造著教師文化。學校的“教師十要十不要”要求時時提醒著老師們要用教師的人格魅力去吸引學生，如穿著整潔大方，舉止端莊文雅，語言標準文明，待人誠懇有禮等。

我校是世界衛生組織授予的“心理健康”特色學校，山西省心理健康專家胡淑仙教授為我校的特約輔導員，胡教授每周都要來校對學生、家長進行心理輔導。學校要求教師一人雙崗，一崗雙職，雙崗就是“既是教師，又是心理醫生”：雙職就是“既要教書，又要育人”。很多老師把育人的感受寫在了他們的心理醫生手記中，令我久久地感動著。

在構建教師文化的過程中，我們真正認識到只要你對學生付出真情，奉獻真愛，學生就會回報你，尊敬你，愛戴你，樂于接受你的教育，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

總之，新課程背景下的現代學校，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，在教育過程中，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地統一起來，使他們的積極性、創造性最大限度地發揮出來，從而為學校的持續健康發展開拓廣闊的前景。