關于圖片在初中歷史教學中運用的探究

摘要 歷史是豐富多彩的，僅以文字無以展現出歷史的立體感和真實感，因此，在初中歷史教學中，通過圖片與文字的結合進行歷史教學，是一種有效的教學方式。本文將會對圖片在初中歷史教學中的運用進行分析研究，為歷史教學提供一些新的借鑒。

關鍵詞 初中歷史；歷史教學；圖片

初中歷史教材主要是以書面的形式向學生們展示歷史的進程，敘述人類歷史的發展長河，具有簡練、精確的特點，但是也正因為如此，“歷史”在教材中就顯得抽象化，因此，在教材在加入一定量的歷史史料圖片，對歷史事件、人、物進行輔助性的闡述，也就成了新一輪課改下初中歷史教材編寫的特點。初巾學生生活和社會經驗都不足，對歷史的了解也是支離破碎、不具體、捫象的，不僅歷史知識較為薄弱、歷史的形象思維不強，而且對歷史畫面的感悟也不深刻，特別是對歷史文物缺乏想象空間。因此，在歷史的學習中，如果沒有圖片的輔助作用，學生就只能通過文字，抽象的了解歷史，而不能深刻的了解歷史的“真相”，只知道事件的發生、發展和結果，而不知道歷史的人與物的真實面目，這在素質教育觀強調人素質的全面發展的背景下，顯然是不合時宜的。但是，在初中歷史教材的圖片插入畢竟有限，大部分還是要以簡練的文字來述說歷史，所以初中歷史教師在教學中，可以根據課程的實際需要，插入一些歷史圖片，把圖片運用到課堂中，讓圖片教育成為教學的一種方式。

一、圖片在初中歷史教學中的意義

在素質教育觀下的新一輪課改中，圖片在歷史教學中的作用可以得到進一步的擴充，教師可以把圖片教育作為初中歷史教學的一種方式，合理的突出圖片的教學地位。對圖片的合理運用，對初中歷史教學有著重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

(一)豐富教學內容與方式

初中歷史教材雖然也是配備了不少的圖片，基本做到了“圖文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上應試教育的背景。文字還是教材的主角，教師的教學也主要是停留在教材文字的解讀上。圖片的功能主要是為文字做補充，但是歷史是講求“史實”的，要以“證據”說話，這“證據”就包括“文物”的證據，在初中歷史教學中“文物”的最好代替品就是文物的圖片，因此，圖片在初中歷史教學中，也可以是教材的主體內容之一，而不光是輔助性的，圖片可以成為教學的重要資源，而不是可有可無的輔助資源。教師在教學中，可以把圖片當成教學的材料，然后加上一定的文字表達，把歷史的“真相”展現給學生，這樣就可以大大的豐富歷史課堂的教學內容，同時，通過圖片教學，也為教師的教學工作開辟了新的途徑，教師在實際教學中，可以根據課程的安排，適當的采用以圖片教學為主，文字說明為輔的形式，擴大教學資源，進行歷史教育，正真的做到“圖文并茂”，而不是“圖文并存”。

(二)啟發學生思維，培養學生觀察能力

以文字為主的教學方式，強調的是對學生歷史知識的填充，主要是讓學生從文字中了解歷史，掌握歷史知識。這在應試教育下有現實的意義，但是為了學生的成長道路著想，在素質教育進一步推行的背景下，開拓學生的學習思維和視野，就成了初中歷史教師教學的基本目標之一。圖片能給人強烈的視覺沖擊，能將某一歷史事物固定下來，方便人的思考與想象。在初中歷史教學中運用圖片進行教學，一是給學生視覺上的沖擊和享受，二是可以通過視覺的享受推進到思維的拓展。因為圖片不像文字表達那么直接，要從圖片中找到歷史，就要通過觀察和思考，需要學生把圖片與歷史知識，與文字表達結合起來，才能把圖片的歷史讀懂。而在這一過程中，學生的思維就得到了開拓，學生的觀察能力和思考問題的能力，以及歷史視野就得到了提升。

(三)提高學生學習效率

初中歷史教材的文字都是比較簡練的，對歷史事件和人物的敘述有限，有時候會顯得比較枯燥，學生往往是看了小子資料介紹后，就跳過看下一頁了，主要的歷史知識點凡反而會被忽略掉，教師在課堂上的講解也就最得枯燥無味了，這會影響學生學習的熱情和興趣，會降低學習的效率。而圖片的加入，可以激發學生的興趣。毋庸置疑，圖片相對文字而言，更具有吸引力，更能吸引人的注意力，增加人的關注度，特別是對初中學生而言，更是如此。在初中歷史教學的課堂活動中，教師以圖片為主，或者以圖片為主要的教學資源之一，可以在迅速的吸引學生注意力的情況下，引導學生對圖片中蘊含的歷史知識進行講解，可以加快學生理解的速度，提高學習的效率。如在介紹我國“四大發明”時，教師可以把火藥、印刷術、指南針、紙的一些歷史圖片按順序一起展現出來，然后配備文字說明產生的時間、發明人物、及影響在圖片的下方。這樣既可以迅速吸引學生的注意力，也可以有效有序地把歷史事件介紹給學生，讓學生形成“以圖解文”的思維，在看到關于“四大發明”的時候，就想起教學圖片，這就增強了學生的記憶力和理解能力，提高了學習的效率。

二、圖片教學運用的原則

(一)以增長學生歷史知識為主的原則

初中歷史教育是歷史教育的基礎部分，主要的目的是讓學生了解人類的發展歷程，了解中華民族上下五千年的文明史，建立初步的歷史觀。因此，無論是采取哪種教學方式，都要把增長學生的歷史知識為主要目標，在此目標之上才能進行其他知識和能力的培養。圖片教學也是如此，教師在圖片的選用及運用上，都要把歷史知識作為支點，要實現“以圖片有效傳達歷史知識”的效果。只有這樣，才能真正發揮圖片在歷史教學中的作用，如果只為了展現圖片而展現圖片，缺乏歷史知識，那只能分散學生學習的注意力，歷史教學的課堂就成立了娛樂性十足的課堂。

(二)以啟發學生思維為主的原則

素質教育要求培養學生素質的全面發展，初巾歷史教學也要培養學生各方而能力的發展，在傳授歷史知識的同時，還必須要進行其他方麗的教育。在圖片教學中，初中歷史教師也必須要以培養學生各方面能力的發展為根本目標，在以圖片講授歷史知識的同時，還要啟發學生的思維。如在學習唐朝與吐蕃關系的知識時，教師可把《步輦圖》為圖片材料，上課前，在投影儀上放大，先讓學生對圖片進行觀察思考，對圖片的歷史知識進行初步的判斷，然后再結合教材對圖片進行適當的提示，如提升學生這幅圖是反映唐朝與民族關系的歷史等表面信息，然后可以讓學生對這個圖片進行想象與發揮。接著，教師可以先不對圖片進行闡釋，而是進入教材文本，對唐朝與吐蕃的關系進行解讀，然后在回到圖片，讓學生再次進行觀察和總結，教師可以提出：“松贊干布迎娶的是哪位公主?唐朝與吐蕃為什么要聯姻，意義何在?”等問題，讓學生從圖片中總結歷史知識，進一步加深記憶。

(三)烘托課堂氣氛的原則

初中生正處于青春期，都比較活潑，充滿朝氣。因此，教師在圖片的選用和教學的過程中，可以根據學生的實際情況和教材內容，選擇具有感染力和視覺沖擊力的圖片，以便在教學中起到烘托氣氛的作用。如在學習秦長城的修筑時，可以配上萬里長城的宏偉圖片，激發學生對萬里長征這一歷史奇跡的崇敬之情和民族自豪感。

四、結束語

總之，將圖片因人初中歷史課堂，運用圖片進行教學，是素質教育觀下，培養學生素質的全面發展的途徑之一，具有深刻的教學意義，教師應該根據實際教學情況，按一定的原則進行歷史課程的圖片教學。