對新課標下高中英語課堂教學的思考

摘要 本文通過創新高中英語課堂教學中的語言環境，創新課堂教學內容和教學設計，闡述了創新高中英語課堂教學的幾個環節和一些做法。

關鍵詞 創新；課堂教學；語言環境；師生關系

在教學過程中教師應能建立新型的師生關系，不斷更新英語課程資源，探索新的教學模式，以在課堂教學中增強學生思維的靈活性，促進學生的個性化學習。只有讓我們的高中英語課堂充滿了新意，才能愛護和培養學生的好奇心和求知欲，保護他們的探索精神和創新思維，為學生的稟賦和潛力的開發營造一種寬松的氛圍。下面，筆者談一談自己的做法和感受。

一、創新課堂教學中的語言環境

常常聽到英語老師抱怨：花了很多時間潛心鉆研教材、精心備課，精選大量題目，認真批改作業，并經常找學生談心，但教學效果并不見好轉，學生學英語時還是少根筋，沒感覺，怎么教也教不好。與此同時，學生也在抱怨：上英語課程序化，老一套的默單詞、聽錄音、讀課文、做題目，沒勁!脫離了英語課堂，誰會說英語?學了十幾年英語，依然感覺開口很難。究其原因，在課堂教學中，很多教師只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學情境，因而不能激發學生學英語的興趣，也不利于學生用英語來交流。學生的學習活動為了應付考試而局限于程式化的聽與說和實戰形的讀與寫，忙碌于背誦課文、抄默單詞、完成常規作業，缺乏真實環境中的聽說訓練和交際訓練，而這種傳統意義上的英語學習方式導致學生學的依然是“啞巴英語”。

其實，教學藝術的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學技巧，更在于師生之間的真情交流。因而，創設真實的語言環境，讓每個學生有機會參與活動，經歷成功的情感體驗是學好英語的關鍵。前蘇聯著名的心理學家贊可夫提出的發展區理論認為，發展學生的智力與能力，情感的發展應走到教學的前頭，為教學開路。教師通過不斷創設真實的語言情境，與學生在上課時，甚至在課前進行積極的情感交流，能使學生對英語產生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。比如，筆者在進入教室后，一般先會找幾個學生用英語聊一聊他們喜歡的話題：世界杯足球賽、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學習情況，還有同學關系、上演新片、國內外新聞等，通過這種課前的預熱，一是養成了與學生見面就講英語的習慣，正好應了《新課標》在“實施建議”部分中指出的“活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中”。一段時間后，學生不再懼怕開口說英語，能自然地用英語與教師交談他們所想談的了。二是在潛移默化、日積月累中，學生日常交際用語的使用不再單調，變得豐富多彩且運用往往恰到好處。比如在校園中見面時，一改以往只會用Hi!或Hello!的局面，也會用How are you?／How have you been?／How are things with you?／How is everything going?／Hi there!／What’s new?／What’s up?招呼用語了，而有些學生面對這些招呼用語也不會手足無措了。三是這種真實而即興的交流方式吸引了周圍很多學生的參與，常常是上課鈴響時，全班同學已進人了英語學習的氛圍，一幅不愿就此罷休的樣子，有時處理得當，教師就勢導入新課，常能收到意想不到的效果。也就極大地激發了學生學習英語的興趣，而且很多學生是自然而然、主動地參與了討論與交流，在與老師的對話中學生不斷被肯定，隨著交流的深入，學生不斷有成功的體驗。當一位老師靠這種工作熱情與真情交流去激發學生的學習興趣時，他會發現他的工作已成功了一半，學生學習的潛在熱情都能被他調動出來。因為興趣使他獲得成功，而成功有時又能產生興趣并成為畢生的喜愛。(Intcresteariles him to success，and achievement sometimes changesinterest into a lifelong and ardent love，)(吳道存，1993)

學生的認知過程是一個心理加工過程，學習就是以恰當的方式和途徑獲得心理表征，要在理解和應用中，把所學的內容貯存在長期的記憶之中。

二、創新課堂教學內容與課堂教學設計

《課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性。允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。

比如在教人教版《高二英語》第五模塊第二單元的Task－Skil building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，學生在預習時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生draw conclusions。學生甲說了這么一句：The maths exam we had yesterday was difficult，學生乙得出這樣的結論：The maths exam was really very difficult，for×××was a top student in OUr class，學生丙得出了另一個結論：Maybe××xwill fail in the maths exam this time，這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪，能使學生保持學習英語的興趣并能滿足各種層次學生的需要。在對教學素材進行處理時，教師還要善于發掘創新思維的發散點，根據教學內容中出現的各類語言現象，找到語言訓練和思維訓練的結合點，由點及面，成放射狀發散。以英語詞匯學習為例，在處理“一詞多義”、“詞義區別”這類教學內容時，筆者常讓學生小組合作，找出該類詞不同的用法。比如like一詞，某小組學生就設計了以下題目。like可用作動詞、介詞、名詞、形容詞、連詞和副詞。試請翻譯下列句子。

(1)Like father，1ike son，

(2)How would you like the film you saw last night?

(3)l feel like a cup of tea now，

(4)I like coliecfing stamps，

(5)It’s something like a cock，

(6)I’ll do it now if you like，

(7)Coffee doesn’t like me，

(8)Tom is very much like his father，

這種在上下文情景中學習單詞的方法避免了原先枯燥的講解、默寫等形式，使得詞匯教學充滿了趣味性與靈動性，不僅能調動學生的積極性，更能在教學過程中創設和諧、民主、幽默、開放、溫暖的教學氛圍。有利于學生創新思維能力的形成。

我認為在高中英語課堂教學過程中，教師要積極動腦，對所學的教材內容進行二次開發，要對學生學什么和如何學提供多重選擇，要關注學生的多元智能、高級思維和個性傾向。當然教師還必須認識到，教學過程有預設性，因而教師要“帶”著學生走；同時教學過程也具有生成性，需要教師靈活施教。

在課堂教學設計方面，教師也應對各類教學內容進行研究整合。面對各種不同的體裁，應有不同的設計。比如在教城市、國家類文章時，在設計中應考慮到學生已有的知識與經驗，讓各類學生有話好講，參與課堂，分享所學。如在教NSEFC第一冊第七單元閱讀部分A city of heroes這一課時，筆者就在閱讀過程中設計了兩個開放性句型，讓學生每人造一句句子。即：St Petersburg_______，和In st Pe－temburg______學生根據自身的情況，有用簡單旬的，也有用復合旬的；有用書上內容的，也有用已有知識即時編的。在小組競賽中，學生參與活動的熱情高漲，各類優美句子精彩紛呈。在教NSEFC第一冊第十八單元閱讀部分New Zealand時，我們也可套用這兩個開放式句型，即：NewZealand______，和ln New Zealand______。

而在教含多個人物的小說、劇本類文章時，如NSEFC第一冊第十五單元的閱讀部分The necklace和NSEFC第二冊第十九單元的閱讀部分The Merchant of Venice時，就可以設計用概念圖來表示劇中的人物關系。如：

這類概念圖的設計可以使學生清楚地把握課文的框架結構和層次關系，有利于學生對課文進行準確、有效地理解。同時也能強化學生的整體意識和結構意識，提高學生整體把握知識的技能和能力。

總之，對課堂教學內容我們不能“拿來主義”，對課堂教學設計不能一成不變。我們應學會把不同層面的知識進行融合，不斷把教學實踐中形成的各種隱性知識顯性化，在特定的教學情景中及時、靈活地運用所掌握的教育教學理論，并充分認識到英語課堂教學是一個動態的、有創造性的進程。