試論初中英語的詞匯教學

摘要 詞匯是英語的最基本的組成部分，是語言中的細胞。掌握詞匯的能力和數量直接影響語言的表達效果。詞匯教學也是英語教學的基礎與關鍵。學生對詞匯的感知認識乃至領悟運用也是英語教學值得探討的話題。

關鍵詞 英語 教學 詞匯 方法

詞匯是英語教學的重要基礎和基本資源，也是學生進行“聽、說、讀、寫”的關鍵保障。《英語課程標準》(實驗稿)的要求，“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法和話題等五方面的內容。”其中，詞匯是語言知識基礎的目標之一，要求學生在初中畢業時應到到5級水平，即學生在初中階段要學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或者固定搭配。教師在教學中應重視詞匯教學，擴大學生的英語知識儲備量，豐富學生的英語文化知識底蘊，幫助學生提高英語基礎知識和基本技能。但在現實的英語教學中，由于詞匯量比較大，導致了學生記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來了很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生快速而牢固地記憶單詞也是英語教學中的一個不可缺少的課題。

一、通過不同語言環境來體會詞匯的內涵

在現實的教學中，很多教師在講課文之前都會先帶學生過一遍單詞，教學生正確的讀法，并解釋單詞的意思和用法。其實這樣單獨地講解詞義，效果并不好。許多單詞在不同的句子和語言環境中所表達出來的意思是不一樣的。詞匯具有枯燥無味、冗長難記等特點，但從某種意義上說詞匯的理解記憶是相對容易的事。教師在講解課文的過程中講解單詞，把單詞放在一定的語言環境中讓學生去體會才能使學生更好地理解單詞的含義和用法。如：drink這個詞，(1)A horse is drinkingwater in the stream，(2)They sell soft drinks only.(3)He madeup his mind never to touch a drop of drink從語境中，我們可猜測出(1)句中的drink是動詞，“喝”的意思，(2)和(3)句的是名詞，“飲料，酒”的意思，從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。加深了對drink這個單詞含義的理解。

二、利用實物或活動來增加詞匯記憶的趣味性

中學生比較好動，教師一味的講解，學生容易覺得煩躁，聽不下去。游戲室一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式。所以，教師在詞匯的講解中可以利用實物或活動來增加詞匯記憶的趣味性，學生們的積極性也會大大提高。如在教授rocket，mobile phone等詞時，呈現陶片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了。不過，當教師呈現的東西或開展的活動要有足夠的吸引力，這樣才能使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。如，學生1：“I like milk，”學生2：“I like milk and pie，”學生3：“I like milk，pie and cake，”如此類推，看誰堅持說得時間最長，詞匯最多，以此來培養學生的口頭表達能力和復述能力。如果詞匯量不夠，很快就說不下去了。又例如，課堂教學中玩“Simon says”這個游戲時，由教師或學生發一些命令，像“Hands on head”、“Pencils in desk，”、“Hands on shoulders”、“Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動，在游戲中淘汰出錯的，同學們就會在競爭的環境下努力記住單詞。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，這樣就能達到了掌握詞匯的目的。

三、通過單詞的音形義和構詞法來發掘趣味單詞記憶

單詞的含義有英文的解釋法，注意這些單詞的詞義解釋，可以更好地理解單詞并記住單詞。例如，在學習“Let’s cele-brnte”中出現的holiday、invite、housework、afternoon、different單詞時，可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2]invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：workdone around the home(4)afteroon：between 12：00 and 6：00in the daytime(5)different：not the same。學生會在這樣的英語背景下，定能夠加深理解記憶，更調動了自己的英語思維。英語不像漢字那樣有很多象形字，但英語單詞也有詞根和構詞法。利用掌握的詞根，再加上構詞法可以更節省時間和精力，降低單詞記憶的負擔。如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。教師就可以說：“useful”comes from“use”。lt means“of use”，Useless means“of no use”or“not useful”。還可以利用前綴后綴的方法，前綴大多數不造成詞類的轉變，而只是引起意思上的變化。如：tri(三)，angle(角度)，triangle(三角形)，還有如retell，rewrite，只要解釋前綴re-的含義就是“again”。在此基礎上學生就能推測出retell和rewrite的含義。

總之，通過有效的詞匯教學策略，不但促進了英語詞匯的教學，也提高了學生們的興趣，有效地訓練了基本技能。教師要耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法，教學質量將大大提高，學生們的英語水平也將上一個新的臺階。