自主學習指導淺論

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、關注學習主體，發揮自主學習的積極性

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須適應新的課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權還給學生。教學中要著力組織、激勵學生進行自主學習，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分地發揮，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分地體現。使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由語文本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢?教師的作用是指導學生學會閱讀、積累、運用，而并不是一定要學生接受老師的觀點。只有這樣，我們的語文教學才能真正做到以學生為主體，體現新課程改革所倡導的“以學生為本的教育價值觀、揚學生所長的教育過程觀、發展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學觀”，才能真正讓學生有屬于自己的思維空問，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。

二、注重課堂提問，營造自主學習氛圍

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。我設計了一組問題：犟龜的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗?這下學生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎上，我繼續設問、啟發：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點是它是有收獲的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答：“克服了艱難險阻”。最后，我又順勢利導，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在?這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生在自己的誘導下，學生的熱情空前高漲，在反復研讀課文的過程中，學生對本文的重點難點很容易地就解決了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、引導主體探究，促進自主學習

新課標下學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決怎樣學的問題。新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。語文課發揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學形式。但是，教師必須在策劃、組織學生學習活動上多下工夫，促進學生以自主、合作、探究的學習方式投入到語文學習中去。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“以學定教”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講。應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維情性，幫助學生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學的交流激活思維，發展創新能力。

在學習文言文《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎?”討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時，引入文言文《馬說》進行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學習的結果

學生的自主學習重在過程，重在學生思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生在自主學習的過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領會后的傾吐和表達。而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內容、寫作特點的萊一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不作過高要求，以此來培養他們的探究意識和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規范，符合邏輯，現點鮮明，論據充分不空發議論。

如在學完小說《故鄉》之后，同學們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時代的故鄉》等文章，學生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，從而帶動了對文章主題的理解以及寫作能力的提高。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素養得到了極大的提高。