淺談新課標下高中英語閱讀教學

“讀”是英語學習中掌握和運用英語知識的一種十分重要的手段，是英語學習者必須掌握的一項基本技能，因而培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重點，也是保障學生在高考中取得好成績的必要條件，更是學生將來適應現代社會以及進一步發展的重要手段。近幾年高考英語命題對閱讀越來越重視，對英語教學提出了新的更高的要求，要求教學不僅要注重知識的傳授，更要注重對學生閱讀能力的培養。

一、重視詞匯教學

詞匯是語言的建筑材料，是閱讀和理解的基礎。而現行高中英語教學大綱要求畢業生要掌握3500個左右的單詞或習語，這對學生熟練地進行英語閱讀顯然是不夠的。因而重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量，理所當然地成為英語教學的重要前提。一般來說，學生最先掌握的往往是某一單詞的基本意義或核心意義，但如果僅僅拘泥于此而不進一步了解這一單詞的擴展、延伸和轉借等意義的話，學生就容易出現用初識意義去閱讀進而造成誤解或理解不通的現象。例如present除“禮物”之外，還有“現在、目前；出席的、在場的；贈送；呈現”等多種含義。如果將“All guests present here areinvited by Tom，”和“The characters in the novel are vividlypresented，”這兩句中的“present”作為“禮物”來理解，整個句子根本就無法理解。

眾所周知，英語中大部分單詞是由派生、合成和轉化構成的。在英語教學中，如果教師能夠有意識地引導學生掌握常見的詞綴，比如前綴(un-／dis-／im-／in-／il－／ir-／super)、后綴(－able／-ly／-less／-ness／-ful)等的含義及用法，引導學生記憶單詞時不要以“個”而應以“組”為單位來記憶單詞，如看到comfort這個詞，就可以連系到discomfort，comfort-able，comfortably，uncomfortable，comfortableness等。再如看到immense，可以聯想到表示“大”這個詞還有哪些，如big、huge、large、great、enormous等，還可以聯想到它的反義詞如small、lit-de、tiny等。這對擴大學生的詞匯量顯然是非常有幫助的。

二、重視句法教學

因為句法知識和運用能力不是中考的直接考查對象，因此學生對句法可以說是一無所知，這就嚴重地影響了學生的閱讀理解能力。往往有這樣的情況：一個句子，里面的單詞意思全懂，就是不明白句子的意思。原因就在于學生不會正確分析句子成分，對句子結構無法做出正確的分析和判斷，句子的意思自然讀不明白。而且句子越長，意思越搞不清楚。例如有一次，一個學生問了一個句子：The kangaroo rat，on the other hand，gets all the water it needs from the water it produces when breathing，這個句子本身不長也并不復雜，只是出現了兩個小小的定語從句。但由于學生缺乏必要的句子分析能力，對句子的意思也就無法進行正確理解，更別提理解整篇文章了。

因此在平時的教學中，我們有必要讓學生多進行句子結構和成分分析的練習。通過這一活動，讓學生把握句子的基本架構和句子的組成，掌握句子的組成模式，這對于學生理解句子以及文章有著非常大的幫助。另外，還應該強化語法與句法間的聯系。語法是用詞造句規則的綜合，句法是語法在句中的具體體現，教學中我們可以以語法來剖析句法，強化語法與句法間的聯系。

三、注意學生不良閱讀習慣的矯正

1，逐字逐句閱讀。這不但會影響閱讀速度，而且不利于形成意群閱讀，從而妨礙對文章內容的理解。心理學研究表明，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動，大腦對信息的接收往往也是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，閱讀時即使不能一日十行起碼也應一目十詞或一目一行。特別是要學會斷句，以句群為單位從整體上加以理解。

2，頻繁回視的習慣。回頭讀一個字或一句話，這也是閱讀速度慢的起因。一般來說，在閱讀過程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過一遍仍不能理解句意產生一些回視現象是正常的，但很多時候許多同學是出于習慣或不放心，頻繁回視重讀。這樣學生既要回頭思索文章的內容，新的內容又不能得到充分地理解，還要再次回頭重讀，這就形成了一種惡性循環——返讀越多，越要返讀。因此學生在進行閱讀練習時，一要強化學生注意力，二要增加學生的自信心，從心理和視覺兩方面進行練習與調整。

3，帶著問題去閱讀。先看試題，再讀文章才能掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案，而主觀判斷題考查的是對文章的主旨大意，作者的觀點等，必須對整篇文章進行深層次的理解。其次，了解題干以及各個選項所包含的信息，還能有針對性閱讀，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。這樣既提高了做題的準確率，也節省了寶貴的時間。

4 糾纏生字。在閱讀中發現生字或生詞是正常情況，但如果你因為生字、詞而讀讀停停，就會打亂閱讀節奏，減慢閱讀速度，并打斷了你的閱讀思路，妨礙你完整地理解和消化所讀信息。平時應讓學生多識字、詞，閱讀時應先根據上下文推測生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。另外，我們還可以指導學生從問題中得到一些啟示。

四、重視良好閱讀方法的傳授

1，計時閱讀法。讓學生養成計時閱讀的習慣，就是在閱讀之前讓學生記下每一篇材料的詞數和開始閱讀的時間，讀完以后記下所用的時間，用詞數除以時間就是每分鐘的閱讀速度。隨著學生閱讀能力的提高，對計時閱讀的要求可以逐步提高。但計時閱讀每次進行8～10分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，學生容易疲勞、精力分散。只要學生能長期堅持，必定會收到明顯效果。

2，抓關鍵詞法。關鍵詞通常分為兩大類，一類是名詞、動詞、數詞、形容詞等實詞，再一類是情態動詞、介詞連詞等虛詞和短語，如but，even if，though等。一般來說，句子的一半給出了句子或文章的主要內容，而另一半給出了作者的寫作目的、意圖、觀點等。因此，在閱讀過程中抓住關鍵詞，有時能起到事半功倍的功效。

3，猜測詞義法。所謂猜測詞義，是指在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞的詞義，它是一種非常有用的閱讀技巧，獲得這種技巧之后，讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結構特點推斷出詞義來，從而提高閱讀速度和閱讀能力。而在平時的閱讀中不少學生一遇到不認識或無把握的詞或短語，就會急不可待地去翻字典，以了解詞義來解決問題，其實這種做法并不可取。當然猜測詞義也有一定的技巧，我們可以通過上下文推測詞義，也可以根據生詞本身的特點推測詞義。例如：Mother was tall，fat and middle-aged，The principal of the school was an older wom-an，almost as plump as mother，and much shorter，句中的plump一詞可以從“as……as”結構中看出是fat的近義詞。這樣plump一詞的意思就能猜個大概了。