體育教學中的啟發式理念

時代賦予體育教育以新的歷史使命，客觀上要求我們必須突破傳統體育教育價值觀，從更加豐富的層面看待體育教育與人的發展以及社會發展之間的關系，建立一種符合時代要求和現代社會發展形勢的全新體育教育價值觀。

目前，在體育專業的排球課教學中，全面地要求苦練，體能消耗過多、腦子用得少的現象還比較普遍存在，這種狀況全面地影響了隊員智力提高和學習能力的培養，應當引起我們的重視。在排球課中實行啟發式教學，教練應視隊員為認識活動的主體。從隊員的實際出發，積極引導其開動腦筋，培養注意力、興趣，并引起回憶、聯想、判斷推理等思維活動，使他們能動地探索和揭示排球運動的內在規律。其次，隊員不僅動手，而且還要動腦去獲取知識，掌握技術技能，培養獨立思考、分析和解決問題的能力，使啟發式教學在各個教學過程中得以實現。

啟發式教學的方法很多，我們經常采用的有以下幾種:

第一，感情啟發。有的心理學家認為，在促進隊員積極學習的過程中不能忽視情感的作用和影響，這種現象很有道理。當隊員在愉快、喜愛、滿意等情感體驗中學習效果較好;一旦產生憂傷、厭惡、緊張等情感體驗時，思維、理解、記憶等認識機能便會受到抑制，教學效果則差。教學中往往會出現這種情況，有的隊員能很快地掌握技術動作，有的則很難學會。對于這樣的隊員，教練一定要用調動情感的手段，啟發隊員增強學習信心。教練要憑借語言的可感性，創造一種良好的教學情境，使隊員真正感到教練在關心他，愛護他，以喚起隊員的學習熱情，從而使隊員在訓練中保持較高的積極性和興趣，達到良好的教學目的。

第二，講解啟發。教練簡明生動、富有邏輯性的講解，不僅使隊員獲得有關知識，而且還能啟迪隊員的思維，使之更快地掌握教材內容。具體講可以分三點進行:

一是了解性講解。例如，初教正面雙手傳球動作時，教練應把身體姿勢、判斷球落點時的移動、發力順序、出球方向、手指手腕技巧等基本要素講解清楚，結合示范，使隊員對該動作有個概括性的了解，為掌握該動作打開思路。此時，講解不應照本宣科，完全用教練的話或主要用教練的話來復述。應當適當變換原文，這樣教練講得生動，隊員聽來親切，更富于啟發性。

二是理解性講解。這是達到啟發隊員思維的重要一步。這時，教練應當對正面雙手傳球技術的關鍵、重點和難點反復細致地分析，并聯系有關基礎理論知識配合講解，使隊員不僅知其然，而且知其所以然，從感性認識逐步上升到理性認識階段。還可采用口訣等有趣的形式，增強啟發的效果。

三是鞏固性講解。經過練習，隊員已初步掌握了正面雙手傳球技術，教練可在適當的時候重新將動作的有關知識進行歸納、深化和提高，最后由教練作出畫龍點睛的結論。

第三，質疑啟發。在教學中鼓勵隊員大膽質疑是實行啟發式教學的方法。質疑啟發一般分兩步進行:一是質疑。教練根據教材的特點和新舊教材之間的聯系，在練習進行中提出疑難問題，使隊員一開始就對所學教材發生興趣。二是解釋教學。問題提出后，教練應加以講解，以便及時解釋。教練在解疑時，須分出主次，突出重點，解決關鍵性的疑點。一般性的次要問題應留給隊員自己去解決，以培養隊員獨立分析問題和解決問題的能力。

第四，聲音啟發。排球技術動作有其固有的節奏性。這種節奏是指各個動作之間按特定的順序和時間之隔的比例交替進行和完成的。例如:排球的進攻(扣球)技術是由助跑、起跳、空中擊球和落地組成的特定節奏。假如破壞了這個節奏，就很難掌握扣球技術。因此，如何使隊員掌握動作節奏是提高技術教學質量的重要一環。

第五，對比啟發。神經系統的對稱規律告訴我們:兩種性質不同或類似的事物同時或先后出現，通過大腦皮層的相互誘導作用，可以提高人們感知事物的效果。排球教學中運用對比啟發是通過對兩種或兩種以上技術動作進行分析對比，使隊員在比較中得到啟發。

教練在教學中掌握啟發式教學的水平，在某種意義上已成為提高教學質量的一個標志。隨著體育教學改革的不斷深入，啟發式教學將會在各類項目中得到越來越廣泛的運用。

(作者單位:鄭州市體育場)