在外語教學中引用“定性定量”的教學理念

學生的學習成效除了與學生自己的認識、態度和基礎有關之外，在很大程度上取決于教師的教學理念和教學方法。定性定量的教學理念是筆者近20年逐漸摸索出來并已成熟運用的一種教學理念。

一、何謂“定性定量”的教學理念

(一)“定性定量”理念的由來

在嚴謹系統的自然科學或社會科學研究中，對事物進行科學的分析評價時，常常要運用“定性定量”這一原則和方法。它既可以作為一種理念，又可以作為一個具體方法貫穿于科學研究中。對事物的感性認識是前提和基礎，是認知事物的開端，符合教育心理學的認知規律;而后進行定量的分析研究是一個細化、量化和深化的過程。它能夠充分細致地認知事物，并反過來促進對事物更加科學而準確的定性。兩者是相輔相成的關系，不失為一套良好高效的方法體系。

(二)“定性定量”理念的運用

在外語教學中也可以巧妙地引用這種理念。在對每一個話題進行教學時都可以先從整體上學習和操練與之相關的語言材料，給學生以感性認識，熟練到一定程度，再以量化的方式講授此話題的詳細用法，使之更加明確、系統、規范。此過程起于聽說，止于讀寫，符合語言學習規律。如果我們能夠在外語教學中引用這一理念和方法，則能使外語教學更加高效規范，這就有利于為學生未來在國際貿易、外交斡旋中使用標準嚴謹的外語奠定扎實的基礎。這也有利于增強學生學習的信心和動力，因為量化、細化的東西更容易讓學生感覺到收獲了知識，增加了成就感。這與語言教學中非智力因素的積極運用相吻合。

二、我國的外語教學恰恰適合于引用這種理念

(一)這是由我國的外語學習特點所決定的

學得一門外語不同于習得一門外語。從學習方式上看，學習一門外語可以分為學得和習得。習得一門語言是指像印度等國家把英語作為第二語言來學習的一種情況，他們既有課外接觸英語的條件，又有課堂上規范學習的優勢，即學得之前已有習得，并且在學得時又有習得的語境，所以他們對這種第二語言的學習輕車熟路。而學得，則是學習一門完全陌生的外語。像中國大陸等地則需要學習者重新構建一套語法和詞匯體系，況且在學得的同時又有已習得的母語的干擾，所以我們對外語的學習障礙重重。很多學生不是因為智商因素而是因為喪失信心而放棄了對外語的學習。這就需要一種切實可行的教學理念和方法來進行外語教學。

(二)這是由我國的外語教學現狀所決定的

我國的外語教學是在有限的時間、有限的語境中學得的。在中學階段我們不僅要學習外語還要學習其他科目，要想在有限的條件下學好一門外語，則需要一套系統的教學理念和方法，而我國外語的教學在總體上有兩個極端不可取。

一個極端是受傳統外語教學的影響，在教學中過分夸大語法的作用而忽視了對聽、說、讀、寫、譯等基本能力的教學，造成學生實際運用能力低下，外語讀不懂、寫不好，尤其是聽、說能力更差。另一個極端是受“交際法”的過度影響，過分強調外語的聽、說能力而忽視了全面系統的基礎知識教學。這種急功近利的做法只能泛泛地提高所謂的國民素質，但不利于未來對國際商業、貿易、外交、科研、語言等專業人才的培養。不要忘了我們的學校教育的終極目的是培養優秀的棟梁之才，不是平庸之輩。這種做法是不理性的，到最后還要從基礎開始，既浪費了時間又浪費了教育資源。

到底應該怎樣做，很簡單，兩方面結合起來，給基礎知識教學和基本能力教學應有的地位。不敢談語法和不愿培養聽、說能力都是片面的。從這個角度看，我們引用這種定性定量的教學理念恰恰可以解決以上兩種極端做法，給我們的全面外語教學提供一個理論支持和方法。

三、“定性定量”教學理念的具體應用及成效

(一)在小的方面的運用

從小的方面，小到一個詞匯的教學都可以運用這種理念。比如在教學advise 和suggest的詞匯結構時，可以讓學生反復聽說含這些詞的句子，訓練學生的聽說能力，讓學生對它們首先有感性認識。但只停留在這個層面，不給學生定量分析它們的異同，學生很有可能在實際應用中按照推理會出現錯句。

(二)在大的方面的運用

從大的方面，大到一種語言現象的教學，也可以運用這種理念。比如在教學主動表被動這一語言現象時，可先以聽說的形式讓學生獲得感性認識，然后量化其特點:凡是遇到一個動詞或短語用于描述事物的普遍特征、性質的語境，都可用該動詞主動形式表被動。這樣學生在掌握這個知識點時就感到非常具體了。

筆者在近20年的英語教學中摸索出來的這套教學理念和方法，讓學生受益匪淺，使他們覺得英語學習起來很容易，因為這套教學理念可使復雜、抽象、模糊的東西簡潔化、具體化、明確化。

(作者單位:鹿邑縣第二高級中學)