試論英語情感教學的原則和方法

所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生學習英語的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質提高和個性發展的方法。在英語教學中運用情感因素是指教師把對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為。具體地說，實施英語情感教學主要應遵循以下四條原則:

一、以情施教原則

這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學” ，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，在傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。教師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，用快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感;教師還要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。

二、寓教于樂原則

這條原則的基本涵義是指教師要在教學過程中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂和充滿興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而是以情緒調節為切入點，借以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化，這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

三、情感交融原則

教學活動是師生之間一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現種種情感交流現象，同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。

四、移情原則

移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。教學中的移情，是指教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質、文化理論水平、教學水平、精神狀態、人格魅力、審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現對學生起著很大的感染作用。因此，教師要注意正確引導學生情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于英語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。

根據上述四條原則，在實際英語教學過程中，實施情感教學的主要方法有:

一是情感性處理教學內容。教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節學生的學習心向，使教學內容成為滿足學生需要、激發其內在學習動機的誘因。初中英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

二是情感性處理教學組織。教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。比如，可以充分利用教室空間，采取不同于常規的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，學生在組內繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解;有利于營造輕松愉快的課堂環境，激發學生學習的積極性和創新意識，達到增強學習效果、提高語言運用能力的目的。

三是情感性處理教學評價。教師從情感維度著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。要考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于他人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗。在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。

以素質教育為核心的現代化教育是全面發展教育與個性發展教育的和諧統一。作為英語教師，我們應克服過去教學過程中存在的弊端和不足，以英語教學目標為依據，建立全新的教學理念，以情感為核心，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優教，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。

(作者單位:獲嘉縣第一初級中學)