自主閱讀 喜歡閱讀

摘要：學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，變被動接受為主動探求。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:閱讀；語文；學(xué)生

中圖分類號：G622文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.10.006

文章編號：1672-0407(2010）10-012-02 收稿日期：2010-09-11

語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”真正的閱讀教學(xué)是要確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)自主探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自己說出自己內(nèi)心的感受，說出自己精辟的意見，說出自己獨特的見解。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛造學(xué)生的人格，又能發(fā)展學(xué)生獨特的語言思維能力和語言感受能力。我認為：給學(xué)生自主閱讀的鑰匙，是教會學(xué)生學(xué)會閱讀、喜歡閱讀的有效途徑。

一、為學(xué)生搭建平臺

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，變被動接受為主動探求。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

1.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生知識水平和興趣愛好不同，對文本內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀，將會充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。例如，教學(xué)《田園詩情》一文，有的學(xué)生喜歡“水之國——河流縱橫交錯的荷蘭”，有的喜歡“花之國——遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，還有的喜歡“牧場之國——成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，學(xué)生喜歡哪一種荷蘭，就讓他先學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。學(xué)生對自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀得有情有感，說得有根有據(jù)，學(xué)得有滋有味，收到了理想的閱讀效果。其他課文如《吉林霧凇》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等文的教學(xué)，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

在閱讀中，學(xué)生讀到動情處，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提起畫筆，也有的喜歡帶著自己的感受演一演，因此，在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如，教學(xué)《三袋麥子》一文，教師問：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？小朋友們可以用自己喜歡的方式來解決這個問題。課堂氣氛頓時活躍起來：有大聲朗讀體會的，有無聲默讀思考的，有三五人一小組議論紛紛的，有翻資料驗證的，也有向老師詢問答案的。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性、多樣性。教師從中相機指導(dǎo)、點撥、評述。

3.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可打破原有有序的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生可以自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。學(xué)習(xí)伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易爆發(fā)出思想上的火花。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)上是一個從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以說，教師鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是提高自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學(xué)們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不想得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達了學(xué)生個性化的觀點。又如，教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學(xué)生對父親由衷的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親挖了38小時，結(jié)果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢?假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉強烈的愛。促進了學(xué)生的多維思考。

三、給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間

教師在創(chuàng)設(shè)寬松愉快的環(huán)境后，學(xué)生的思維活躍起來了，就會產(chǎn)生千奇百怪的問題和答案，此時，我們就應(yīng)該把學(xué)生腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來。

1.讓提問更自由

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生學(xué)而有疑，疑則有異。在我們的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有時是問題還未解決已經(jīng)下課了；有時是學(xué)生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休，教師事先沒有想到而無定論的；有時學(xué)生的質(zhì)疑是與本課關(guān)系不大，解決起來費時，但確有意義的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況，教師都不應(yīng)將問題擱置，也不應(yīng)“快刀斬亂麻”下個定論，應(yīng)采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學(xué)生留下探索的余地，引導(dǎo)他們課后通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當(dāng)?shù)臅r機交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語文實踐中的感受，呵護了學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)的智慧火花，給予了學(xué)生自由閱讀的時空，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)真正成了他們生命的歷程。這樣，學(xué)生才能學(xué)有動力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是個新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。在教學(xué)《誠實與信任》時，有學(xué)生問：課文中的“我”撞斷小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責(zé)任。現(xiàn)在“我”把責(zé)任全部歸于自己，是不是太“傻”啦？對于這一問題的提出，我沒有笑話他，而是大加贊賞：“你問得好，老師和你有同感，由此可見你對本課的內(nèi)容理解得很透徹。”雖然只是寥寥數(shù)語，對學(xué)生來說卻是莫大的震撼，因為它代表了老師對他的肯定。我深知：那些極有個性化的提問是學(xué)生思維擴散的極好契機，教師何不好好利用并加以鼓勵，以促使他們提問的個性更加鮮明，以便更有效地幫助他們理解課文呢?

2.讓表達更盡興

語文教學(xué)要真正體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，教師就應(yīng)該重視學(xué)生不同的心理感受，鼓勵他們大膽地說出想要說的話，而且盡量讓他們說得盡興。比如，學(xué)到了《九色鹿》一文后，讓學(xué)生對文中的人物進行評析，學(xué)生對九色鹿、調(diào)達、王妃的看法沒有分歧，對于國王的看法，出現(xiàn)了爭議：

學(xué)生甲：國王太可惡了，只為取悅于王妃，就要爛殺無辜。

學(xué)生乙：唉，殺九色鹿也非他所愿，只是出于無奈。

學(xué)生丙：盡管國王開始做的不對，但最終不是能主持公道，讓正義得到聲張嗎？

……

（教師帶頭鼓掌，教室頓時響起一片掌聲，這時話匣子打開了，教師索性由學(xué)生去想象，去“創(chuàng)作”。）

四、鼓勵學(xué)生由課內(nèi)走向課外

學(xué)習(xí)語文要更新觀念，打開思路，應(yīng)認識到課本以外的生活更是我們學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限在課本上，而應(yīng)不斷地補充拓展一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容和信息，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，最大限度地擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)古詩《村居》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天的詩，上課時，請同學(xué)把這些詩介紹給大家，這樣不僅鞏固了已學(xué)到的內(nèi)容，而且大大拓寬了學(xué)生的知識面。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學(xué)生能舉一反三。”在學(xué)習(xí)了《白鷺》一文后，讓學(xué)生在課后觀察動物世界，搜集有關(guān)的名鳥資料，利用語文實踐活動課進行交流，介紹自己喜愛的鳥。這就巧妙地使課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學(xué)生敢于表達自己的意見。這樣，學(xué)生才能自主閱讀，更加喜歡閱讀。

（特約編審：王貴）