基于游戲的項(xiàng)目教學(xué)法在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后完成項(xiàng)目的教學(xué)方式。在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中采用游戲項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;游戲;項(xiàng)目教學(xué)法;Java程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目

教學(xué)法的必要性

教學(xué)的型態(tài)大體上可分為兩種:一種為填鴨式，一種為建構(gòu)式。前者即傳統(tǒng)的教學(xué)型態(tài)。教師采用一套固定的教材給學(xué)生傳授知識(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都只是默默地接受和背誦記憶。該型態(tài)在學(xué)生程度相差度不大的情形下有較好的成效，但是很難保證每個(gè)學(xué)生都能接受這些教學(xué)內(nèi)容。因此，填鴨式教學(xué)型態(tài)使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力，而且所學(xué)知識(shí)遺忘得也很快。建構(gòu)主義(constructivism)最早是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。建構(gòu)式教學(xué)的特色是:提供一定的學(xué)習(xí)范圍，其中有若干相關(guān)教材，但沒(méi)有既定的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的學(xué)習(xí)路徑。

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，教師進(jìn)行示范、引導(dǎo)，并將其分解成小項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)小項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后完成該項(xiàng)目的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)的含義是在教學(xué)過(guò)程中引入綜合案例(項(xiàng)目)，按照工作過(guò)程將其分解成小模塊，并與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題的解決來(lái)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，同時(shí)拓展對(duì)深層知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，即按“項(xiàng)目—模塊—任務(wù)—問(wèn)題—知識(shí)點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)點(diǎn)—問(wèn)題—任務(wù)—模塊—項(xiàng)目”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式基本上是以教師、教材為中心，采用老師講學(xué)生聽(tīng)的模式。通常是學(xué)期初學(xué)生對(duì)編程還興趣滿滿，學(xué)習(xí)的積極性很高，隨著課程的深入，到期中就基本上沒(méi)什么興趣了。

Java語(yǔ)言是一種概念復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要求學(xué)生有較好的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)程序的思維方法和能力，也就是要會(huì)用語(yǔ)言這個(gè)工具去解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是從理論入手，雖然能系統(tǒng)完整地講解各章各節(jié)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于內(nèi)容比較枯燥，對(duì)于基本素質(zhì)、自學(xué)能力和自控能力都不是很強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)講，僅能夠灌輸一點(diǎn)基本概念和理論，根本談不上能用語(yǔ)言這個(gè)工具去編寫(xiě)實(shí)際的程序。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代之以“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，代之以重視學(xué)生能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法。為了提高學(xué)生的編程興趣，加強(qiáng)學(xué)生的編程實(shí)踐動(dòng)手能力，筆者在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，采用游戲項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了較大的提高。

2 游戲項(xiàng)目在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中

的應(yīng)用

對(duì)比發(fā)達(dá)歐美國(guó)家學(xué)校的課堂，我們的課堂存在一個(gè)明顯的缺陷，就是刻板、枯燥、循規(guī)蹈矩，盡管這些年來(lái)不斷地加以改進(jìn)，但收效仍不夠明顯。興趣是最好的老師，只有感興趣了，才能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，才能最大限度地挖掘人的潛能。有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，覺(jué)得目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，有一種無(wú)法抗拒的厭學(xué)情緒。而對(duì)象棋、麻將、撲克等傳統(tǒng)游戲以及網(wǎng)絡(luò)游戲，則是非常迷戀，甚至可以通宵達(dá)旦、廢寢忘食地沉迷其中，因?yàn)橥媸撬麄兊奶煨浴；趯W(xué)生必須要學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)和技能，又要承認(rèn)和尊重他們的天性這兩個(gè)方面的要求，筆者將二者巧妙合理地結(jié)合起來(lái)，在“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中采用游戲項(xiàng)目，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

“Java程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，注重的是學(xué)生的實(shí)際編程能力，教學(xué)活動(dòng)中必須遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)程的一致性，其教學(xué)過(guò)程必須精心設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與接受能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中需注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1) 授課項(xiàng)目的選擇。“Java程序設(shè)計(jì)”課程一般僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，在選擇項(xiàng)目時(shí)，必須考慮項(xiàng)目的規(guī)模和難度，項(xiàng)目過(guò)大，教師只能抽取其中小部分進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，影響授課的完整性。如果項(xiàng)目難以完成或技術(shù)含量過(guò)高，會(huì)直接影響學(xué)生的自信心，可能使得部分學(xué)生知難而退;但如果項(xiàng)目過(guò)小或過(guò)于簡(jiǎn)單，又很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的熱情。因此，項(xiàng)目規(guī)模的大小選擇應(yīng)適中，既要包括Java語(yǔ)言的基本語(yǔ)法知識(shí)，又要體現(xiàn)Java圖形編程和用戶界面設(shè)計(jì)等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。如講授Java類(lèi)庫(kù)時(shí)，可采用擲硬幣游戲或擲骰子游戲;講授多線程模塊的內(nèi)容時(shí)，可采用“蜘蛛紙牌”游戲;講授圖形用戶界面內(nèi)容時(shí)，可利用“中國(guó)象棋”游戲或“五子棋”游戲。下面以“俄羅斯方塊”游戲詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目的選擇和設(shè)置。

俄羅斯方塊是一款風(fēng)靡全球的電視游戲和掌上游戲機(jī)游戲，它曾經(jīng)造成的轟動(dòng)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值可以說(shuō)是游戲史上的一件大事。這款游戲最初是由蘇聯(lián)的游戲制作人Alex Pajitnov制作的，它看似簡(jiǎn)單但卻變化無(wú)窮。這個(gè)游戲考驗(yàn)的是玩家的反應(yīng)靈敏度和對(duì)幾何圖形的直覺(jué)度。

俄羅斯方塊游戲項(xiàng)目的編程主要訓(xùn)練學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力:Java語(yǔ)言基本編程能力、Java圖形和用戶界面編程能力、Swing組件應(yīng)用能力、Java程序調(diào)試和發(fā)布能力等。根據(jù)能力的要求，將該項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目中根據(jù)需要再劃分為若干個(gè)由基本知識(shí)、基本操作構(gòu)成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目劃分圖如下:

項(xiàng)目劃分好后，教師要進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，教師最好自己先將該游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出來(lái)，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施做好前期的準(zhǔn)備工作。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師可以向?qū)W生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員工作，向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的意義與作用，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電腦游戲，收集相關(guān)資料，從而激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的興趣。

(2) 授課教師的軟件開(kāi)發(fā)能力。授課項(xiàng)目直接影響到教學(xué)效果，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、框架的構(gòu)建非常關(guān)鍵。要想完成軟件項(xiàng)目，授課教師除了具備扎實(shí)的Java語(yǔ)言知識(shí)外，還必須具備軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這不僅要求授課教師能“講課”，還要求其具有軟件開(kāi)發(fā)能力，這樣，在處理授課項(xiàng)目時(shí)，才會(huì)顯得得心應(yīng)手。所以，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法講授“Java程序設(shè)計(jì)”的教師，最好來(lái)自于軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的第一線，或者與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)的軟件工程師及資深人員作為兼職教師。由于來(lái)自于生產(chǎn)第一線的教師非常清楚企業(yè)需要什么樣的知識(shí)和技能，也就可以培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才;其次，讓現(xiàn)有教師到軟件企業(yè)去參加培訓(xùn)，以期達(dá)到應(yīng)有的授課水平。

(3)授課項(xiàng)目的分解。授課項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)整體目標(biāo)，而我們的授課時(shí)間分散于一個(gè)學(xué)期，這就勢(shì)必將大的項(xiàng)目，根據(jù)授課進(jìn)度計(jì)劃，逐層分解為一個(gè)個(gè)可實(shí)現(xiàn)的子任務(wù)。項(xiàng)目分解時(shí)要采用遞進(jìn)的方法，將各種知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)分布于具體的子任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施，這樣既具有較強(qiáng)的可操作性，又能讓學(xué)生有成就感。

2.2 教學(xué)實(shí)施

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)，要遵循靈活多樣的原則。教師在授課前，不僅要確定授課項(xiàng)目，還要指導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該在“Java程序設(shè)計(jì)”課程正式授課前完成。

(1) 學(xué)生分組。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授法之間本質(zhì)的差別，就在于所傳授的知識(shí)是否具有系統(tǒng)性和連貫性，后者的課程試驗(yàn)只是為了驗(yàn)證課本上或教師精心準(zhǔn)備的實(shí)例，各部分知識(shí)間往往是分散的，可由學(xué)生單獨(dú)完成;而前者更注重項(xiàng)目的整體性和知識(shí)的綜合性，為了完成項(xiàng)目，學(xué)生必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外，我們還應(yīng)考慮他們每個(gè)人的能力與水平差異，并從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀分組，每個(gè)組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，即項(xiàng)目經(jīng)理(Project Manager)，對(duì)該組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)。每個(gè)組的成員一般在3人～5人，組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配任務(wù)。這種項(xiàng)目分組的方式，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又可以起到“以強(qiáng)扶弱”的作用;既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。

(2) 學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇。在授課初期，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自行尋找項(xiàng)目，了解用戶需求，再匯集到組長(zhǎng)處，經(jīng)過(guò)小組討論，集思廣益，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)每個(gè)小組成員的實(shí)際情況，確定一個(gè)理想的、可行的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并按功能劃分模塊，最后將模塊分配給每個(gè)小組成員。所劃分的模塊在很多方面具有相似性，如:用戶界面的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)等，采用的方法是一樣的，只是具體內(nèi)容不同而已，將項(xiàng)目分塊完成，可以使每個(gè)學(xué)生得到全方位的鍛煉。

(3) 授課方法。使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法講授“Java程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)，需要與項(xiàng)目的軟件開(kāi)發(fā)流程一致，具體方法如下:

① 搭建軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，確定開(kāi)發(fā)工具及輔助開(kāi)發(fā)工具。不但要使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)，還要使其知道實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種輔助條件。在給高職院校的學(xué)生講授“Java程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)，最好先使用可視化的開(kāi)發(fā)工具(如:Eclipse加MyEclipse插件或SWT Designer插件)，有“所見(jiàn)即所得”的效果，框架結(jié)構(gòu)部分已由開(kāi)發(fā)工具自動(dòng)生成，編寫(xiě)的代碼比較少，又很直觀;當(dāng)學(xué)生有一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生并行使用非可視化的開(kāi)發(fā)環(huán)境，以得到更好的鍛煉。講授程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，一定要從軟件工程的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用一些其他的輔助工具，如代碼版本管理、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目進(jìn)度管理等，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

② 詳解軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境。軟件企業(yè)為了提高軟件開(kāi)發(fā)速度，縮短開(kāi)發(fā)周期，普遍使用可視化的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，往往將開(kāi)發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web服務(wù)器等集成到一起，這就增加了高職院校學(xué)生理解的難度，加之Java的開(kāi)發(fā)環(huán)境基本上是英文版本的，授課教師一定要詳細(xì)講解開(kāi)發(fā)環(huán)境中的關(guān)鍵內(nèi)容，力爭(zhēng)讓學(xué)生全面理解，為后續(xù)開(kāi)發(fā)掃清一切障礙。

③ 設(shè)計(jì)用戶界面。采取先易后難、循序漸進(jìn)的方法，先行安排界面設(shè)計(jì)。由于未涉及程序代碼的編寫(xiě)，學(xué)生容易入門(mén)，不會(huì)感到有太大的困難，極易產(chǎn)生滿足感、成就感，以此激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

④ 編寫(xiě)程序代碼。講授程序代碼編寫(xiě)時(shí)，一定先要根據(jù)功能的要求，給出每部分的大體框架，然后再細(xì)化。這部分涉及Java程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)按照事先劃分好的子任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，用通俗的語(yǔ)言對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。切忌貪多求全，盡量消除學(xué)生對(duì)編寫(xiě)程序代碼的畏懼心理，讓他們產(chǎn)生自信心和自豪感，建立起很好的編程思想。

⑤ 學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核方式已不適合使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法授課的課程。在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生都在漸進(jìn)式地完成屬于自己的項(xiàng)目部分，其結(jié)果如何直接反映了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的掌握程度等。授課教師可對(duì)學(xué)生所作項(xiàng)目每個(gè)月檢查一次，作為平時(shí)成績(jī);期末，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目作演示匯報(bào)，由相關(guān)學(xué)科的教師組成專家組對(duì)每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分，再結(jié)合學(xué)生相互評(píng)定的分?jǐn)?shù)，作為學(xué)期總評(píng)成績(jī)的一部分，既體現(xiàn)了公平性，又體現(xiàn)出權(quán)威性。

3 采用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。但在具體使用時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn):

3.1 項(xiàng)目的選擇與教材的處理

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學(xué)生可以共同參與項(xiàng)目的選取。作為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的實(shí)例，所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單和典型，以此實(shí)例作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)的例子，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移;另外，一個(gè)項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)行的多數(shù)教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)編寫(xiě)的，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)編寫(xiě)講義，甚至編寫(xiě)教材。

3.2 正確處理項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

項(xiàng)目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分卻不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì);而傳統(tǒng)教學(xué)法具有完整的理論體系，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的掌握都比較牢固，這在理論課程的教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。在具體運(yùn)用中兩者可以交叉使用，重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

3.3 教師的角色定位

在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位是經(jīng)常變化的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員，當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員，當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源;協(xié)商突破各個(gè)難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)，在評(píng)估中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在評(píng)估中得到提高。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好協(xié)助作用，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋。

4 結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)加深理解和掌握，而且使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。采用基于游戲的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生編寫(xiě)程序的恐懼心理;能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的意義建構(gòu)，充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)“以能力為本位”的價(jià)值取向。

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