怎樣激活歷史課的課堂活躍氣氛

現代教育理論認為，課堂教學效率的高低很大程度上取決于學習主體即學生的參與程度。學生的主動參與性越強，教學效果往往越好。激活課堂的活躍性和幽默感，激發學生的興趣，提升學生的激情在素質教育中尤為顯得重要。從情感理論來看也是如此，學生能主動學習，一般就會產生愉快和諧的氣氛。這種氛圍的保持則會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力。充分發揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學行為，才是素質教育成功的關鍵。那么如何提高課堂活躍的方法，我在實踐中采取了以下一些措施：

一、激發學生學習歷史的興趣

興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。美國著名的心理學家、教育學家杰羅姆，s，布魯納認為人類復雜的學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學習應當是內在的，真正的內部動機應盡可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。現代的學生具有廣泛的愛好和興趣。一份調查表明絕大多數(96％)的學生喜歡歷史，但絕大多數(91％)的學生不喜歡看歷史教科書。現行的教材，雖較以前的版本有了一些改進，書中卻仍是一幅幅遠離學生生活和社會實際的模式化圖景：人類的演變史卻很少能讓人感受到一個個豐滿的歷史人物；活生生的歷史卻演繹成了充滿學術理性主義、強調知識的系統性、完整性、理論性、單調、乏味、無聊的課本。正是從這一點出發，教學中我們非常重視多角度設計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑激發、調動學生學習的積極性，并使之保持著濃厚的學習歷史的興趣。

二、關注現實，引導學生主動討論，深化認識

“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞。”歷史教學本來就不該是為“歷史而歷史”，否則，不但會使學生失去學習歷史的興趣，而且也無法完成歷史學科本身應該承擔的任務。心理學研究也證明，高中生求知欲強，思辯能力已有初步發展，他們關注時事政治和國際關系，也同樣關注從歷史與現實的聯系中探索問題，解決問題，獲得新知。所以歷史教師不但要讓學生從歷史中汲取智慧，更要讓學生運用這種智慧來關注現實，解決人類所面臨的種種問題。

三、創設歷史情景，讓學生體驗歷史的真實

情緒心理學專家郭德俊研究認為情緒，特別是在茫然的情緒出現時，可使重新分配相應的注意資源，把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問題的關鍵而解決問題。在教學實踐中重視創設歷史情景以激起學生情緒的起伏是激活學生思維，深入進行學習的重要方法。在我們的教學實驗中，有這么一堂歷史課：上課之初，老師用一連串頗具極端性的語言一本正經地評價了前一天在校內發生的一位學生頂撞老師的事件，說：正象臣子絕對服從國王、兒子絕對服從父親一樣，學生應該無條件絕對服從老師，必須保持師生之間森嚴的等級界限。老師永遠是正確的，學生永遠是錯誤的。學生們明顯表現出了不滿，唏噓聲起，時有抗辯，甚至有的學生跺腳、敲桌子、摔書。當形勢幾乎不可控制之時，老師嚴肅地說：“剛才我所描述的那種等級森嚴、師長專橫的情景已明顯引起了大家的反感，那么，現在你該理解伏爾泰的名言了吧“我不能同意你說的每一句話，但我誓死捍衛你說話的權利”。今天我們就來學習等級制度、專制主義之下興起的啟蒙運動。在這節歷史課堂上，師生在老師設置的歷史情景中演出了一場動人的歷史活劇，師生在歷史情景中共同真誠地感悟、體驗、探討歷史。情緒激蕩使學生躍入了歷史的真實之中，退而靜思加深了學生對歷史真諦的理解。

四、要與現實相結合，做到社會化實用化

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭?”周恩來的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化。經世致用為現實服務學習歷史關注社會，既關注社會實際問題又關注離考熱點難點問題。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進到今天的可持續發展戰略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

五、布置開放性作業，開展師生互動

歷史本來就是豐富的、多側面的，因此我們注意在教學過程中將課內課外的資源加以整合。課外實踐是師生互動開展的非常必要的一個環節。學生在課外會有意無意的將自己在課堂學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐。一般說來，教師對校內環境及所在周遍的某些情況都有所了解，應該對此加以很好的開發和利用。否則，有些學生就可能因為不在實踐中運用而將學習的內容忘得一干二凈，課堂教學的成效就會大打折扣；還有一些學生可能因為學習遠離生活而導致課程教學活動變得越來越抽象，越來越困難。鑒于對此認識，在講到文革十年時，布置“聽爺爺奶奶講文革”的作業。在講到“建設有中國特色社會主義”一章時，布置“我們家的變化”，讓同學們通過對身邊歷史的搜集整理，積累感性知識，從而促進了師生互動的開展。

師生互動，激活課堂教學正是順應改革，促進學生歷史思維，并獲取信息的主要渠道，其運行的目的不僅僅只是培訓學生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導，創造情景，使學生在活動中主動探索新知，在學生頭腦并用過程中逐步形成科學概念、基本規律。按學生認知規律組織教學，真正激活歷史課堂，使學生成為教學活動的中心和主體。