一、意義探究

1，體現時代精神

當今世界是一個充滿活力、充滿合作的開放性世界。人不再作為單獨的個體存在，而必須與他人互相依存。從國際事務到人與人之間交往，對話恰似一座橋梁連接著你、我、他。可以說。對話已成為個體生存和發展的關鍵。在充滿對話交流的新世紀，語文教育課程專家本著與時俱進的原則，不斷豐富、充實小學語文閱讀教育的內涵，引入新理念；語文教學應在平等的對話過程中進行。實施小學語文對話式閱讀教學，使教師和學生成為課堂的主人，實現教師與學生，學生與學生、學生與文本之間的對話溝通，乃是眾望所歸，是順應時代潮流、體現時代精神的選擇。

2，實現教師主導

教師應是課堂教學的組織者，傳統的閱讀教學(知識、訓練型)課堂，教師著眼于知識傳授，獨自分析教材，將所謂的標準答案從參考書上搬到課堂，灌輸予學生，最終出現在試卷上。教師喧賓奪主，成為教學中的主體。對話式閱讀教學將教師從繁重的教學中解放出來，將話語權歸還學生。讓學生與文本進行對話，自己去感知語言，去發現文本的韻味。此外，小學對話式閱讀教學設計的重點在于話題的選用和對話的組織，要避免僅僅為了課堂氣氛，為了對話的形式而無目的地隨意開發對話話題。

3，凸顯學生主體

讀書百遍，其義自現。讀書應是學生感悟文本的最佳途徑。在對話式閱讀教學中。學生思維得到解放，學生自主權重新回歸。學生與文本之間，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、民主地圍繞有關語文閱讀的話題展開交流，分享彼此的觀點，交流彼此的思想。學生與文本對話，獲取各種信息。同時，他們會發現文本的某些疑點、難點。教師巧妙激發學生的探究欲望，促使學生與文本進行深層對話。在探究的過程中，學生采取自己喜歡的對話方式來解疑，滿足心理的成就感，從而激發更強烈的探究欲。在探究過程中，培養了學生進行主動參與、親自實踐、獨立思考的能力，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。

4，挖掘教材功能

傳統教材以“知識本位的課程觀”為理論基礎，是一種以知識的內在邏輯組織成的結構化、序列化的體系。教材置于決定地位，決定了教師教什么，怎樣教，也決定了學生學什么，怎樣學。教師和學生依賴于教材進行教與學，從而導致了“教師教教材，學生學教材”的教學行為模式，完全違背了“以學生發展為本”的教育理想。

對話式閱讀教學認為教材是豐富的、動態的、有靈性的文學，是能與學生積極對話的主體。教師深入鉆研教材，對教材進行二度開發，挖掘潛藏于教材的美學價值，繼而引導學生以審美者的身份與教材對話，教材成為審美對象，學生成為審美主體。學生與教材的對話就是讀者與作者的溝通、對話交流的過程。學生在對話中發現教材承載的文學美和人性美，在作者創造的預設的審美意向的框架中，結合自身素養，重構自己意識中的藝術意象，不斷提升自己的文學審美能力。

二、對策構想

1，營造民主氛圍

在對話式閱讀教學中，教師要做一個忠實的聽眾。學會傾聽；做一個友好的伙伴，敞開心扉與學生交談；做一個出色的主持，以自己的智慧啟迪學生的思維。教師與學生之間形成了一種愉快、真摯、可信的合作氛圍。促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優化教與學的情感合作。

傳統的語文教學，師生間的對話，主要集中為教師與少數“優生”的對話。對話式閱讀教學中，教師要防止合作時出現以自我為中心、恥于下問等現象，引導他們在幫助他人的同時提高自己。發揮合作中的集體作用；另外要消除部分學生的自卑感，樹立他們的自信心，使他們敢于表達自己的見解，在虛心求教的同時也敢為人師。

2，選取適宜話題

話題與課堂教學教師的“提問”有著一定的區別。因為課堂教學中的許多“提問”都是在“主體一客體”的關系狀態下進行的，學生是被壓迫的。對話教學中的話題應該能引起“當事人”(師生)共同興趣，共同思考，共同探究，共同解決問題的話題，應該是能引起師生自由思考，自由敘述他們的疑問和見解。

顯然，話題是對話的重要因素。它有大有小，有深有淺，有難有易。它的好壞直接決定對話能否調動交流雙方的積極性和投入性，能否將對話廣泛而深入地開展下去，能否確實有效地提高學生的語文素養。

3，改革評價機制

教學評價的目的不是考察學生的掌握知識情況，更重要的是為了檢查教師的教學策略和學生的語文學習能力。反思不足求得完善，總結經驗求得進步。知識論體系中，語文閱讀教學的評價機制主要表現為一卷定終身，把考試分數作為評價教師和學生的惟一標準。對話式閱讀教學則認為，分數不能完全顯示整個豐富多彩的教學流程，況且顯性的分數指標也難以完整顯示學生語文綜合素質乃至個體生命質量的提升情況。因此，實施對話教學必須改革傳統的單一刻板的評價標準，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面評價，實現語文評價標準的多元化、開放化、動態性、綜合性，并將形成性評價和總結性評價結合起來。將教師的教學活動和學生的學習活動及各自的質量、效果置于一種動態背景下予以全面完整地科學觀照，讓閱讀教學走向更為廣闊的發展空間。這無疑是對閱讀教學的一種解放，是對教師、學生、家長的一種解放。

總之，新形勢下的閱讀教學，教師要轉變觀念，創設平等和諧的對話氛圍；尊重學生的個性，利用話題調動全體學生的積極性、探究性。實施對話教學，讓師生走進彼此心靈，接納彼此，造就彼此，使我們的閱讀教學課堂新意盎然，精彩紛呈。