談中學(xué)語文教學(xué)中審美教育的情感效應(yīng)

摘要 審美教育是語文教育的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生主動探求、鉆研知識的熱情和興趣，使他們既學(xué)得懂、學(xué)得快，又能感受到美，進(jìn)入崇高純潔的審美境界，陶冶學(xué)生的思想道德情操，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，這是中學(xué)語文中亟待解決的一個重要問題。要想解決這個問題，我認(rèn)為運(yùn)用：教師的“入境動情”，教學(xué)語言的“以情激情”的美學(xué)特征進(jìn)行審美教育，可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 審美；教育；情感；效應(yīng)

一、教師的“入境動情”

教師的情感來源于對教育事業(yè)的忠誠和對學(xué)生的一片愛心，來源于對教材思想感情的深切體驗(yàn)。教師要把蘊(yùn)含在教材中的思想情感成功的傳達(dá)給學(xué)生，感染學(xué)生，教師就得先動情。這就需要教師“入境動情”。所謂“入境動情”，就是在情感的催化下潛入教材的深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的思想感情和教材的思想性、藝術(shù)性融在一起，用心靈去體驗(yàn)其中的美。然后將此情融入教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，教師的“入境動情”是為創(chuàng)設(shè)意境服務(wù)的。

全國著名特級教師于漪在課堂教學(xué)中最擅長創(chuàng)設(shè)審美情境，讓課堂充滿諍隋畫意。她在講朱自清的《春》時，先讓學(xué)生回憶那些吟永春的詩句，于是學(xué)生先后吟除了“兩個黃鸝鳴翠柳”“春風(fēng)又綠江南岸”“春色滿園關(guān)不住”“萬紫千紅總是春”等詩句。這樣就在學(xué)生眼前展現(xiàn)出一幅春意黯然的生動畫面。并激起學(xué)生的愛春之情。接著進(jìn)一步誘導(dǎo)：“對文章中的這些事物。你是怎樣觀察的?”這時學(xué)生的審美的心扉洞然開啟。他們帶著對春的美好回憶，熱切、憧憬地進(jìn)入課文所構(gòu)筑的情感世界。

教師要做到“人境動情”，必須能將教材情、教師情、學(xué)生情“三位”融為一體，在動人魂魄的情感中，將知識的傳授不斷從感情向理性升華，師生之間才能進(jìn)出強(qiáng)烈的美感共鳴。

二、教學(xué)語言的“以情激情”

教師語言的特點(diǎn)除有科學(xué)性、知識性、啟發(fā)性等等，還有一個重要的特點(diǎn)就是審美性。要想使自己的教學(xué)語言具有審美性，除了準(zhǔn)確、簡潔、流暢、生動、形象之外，還應(yīng)特別在情感上下工夫。要盡量丟棄那些死板、冰冷的詞句和單調(diào)、無節(jié)奏的語調(diào)，選擇那些最能表達(dá)情感的音節(jié)語調(diào)和詞句來渲染情感。于漪老師在課堂教學(xué)中，不時地運(yùn)用充滿情感的語言，有時僅一兩句話就能激起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情。她在結(jié)束朱自清的《春》一文教學(xué)后布置作業(yè)時，也不忘使用美的語言來誘惑學(xué)生：“他(朱自清)寫的這篇文章喲，很清新，就好像河里的水流淌下來一樣；這些詞句都從他的筆端流淌出來。我們要好好學(xué)習(xí)怎么抓住景物的特點(diǎn)來寫。”短短的幾句話就給學(xué)生的心田吹進(jìn)一股和煦的春風(fēng)。

臧克家在談到他當(dāng)年在山東的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時說，他的教學(xué)語言都是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌輸，尤其是在講詩的時候，他們的熱情被點(diǎn)上了火，大家在燃燒，感情像一股暖流。”這樣的教學(xué)語言，對學(xué)生來說簡直是一種藝術(shù)享受，使學(xué)生在“以情激情”的美學(xué)氛圍中受到了美的熏陶。

教師語言的“以情激情”應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

(一)教學(xué)語言的音量應(yīng)有大小強(qiáng)弱、輕重緩急的變化。音量太小，會成為催眠曲；全是用大音量，又是學(xué)生聽的太累，給人以噪聲之感。這些都不理與教師情感的抒發(fā)和對學(xué)生情感的誘發(fā)。一般來說，重點(diǎn)內(nèi)容或教學(xué)高潮時，應(yīng)提高音量，非重點(diǎn)內(nèi)容是用中音講授。音速一般以中速為宜。太快則學(xué)生聽不明白，太慢則影響情感力度。

(二)教學(xué)語言還要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。在教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換處、關(guān)鍵處或一個問題講完時，應(yīng)略加停頓。這樣，教師可以得到間歇，學(xué)生也有回味、想象、思考的余地，并能使教學(xué)語言產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的美感意味。

(三)針對學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的語言風(fēng)格。對小學(xué)生、初中生應(yīng)多用具體形象、親切有趣的談話語體；對高中生除了要求語言形象、有感情之外，還應(yīng)增強(qiáng)其哲理性、思變性和邏輯性。教學(xué)內(nèi)容不同，語體風(fēng)格也要有變化。如散文、記敘文的教學(xué)多用感情炙熱的抒情語體和生動形象的敘述語體；說明文的教學(xué)多用準(zhǔn)確具體的說明語體等。這些都有助于表達(dá)教師的感情，誘發(fā)美感，進(jìn)而啟迪學(xué)生的思維。

另外，要是教學(xué)語言發(fā)揮“以情激情”的美學(xué)效應(yīng)，作為教師，既要有很高的駕馭語言的能力和淵博的知識，又要對學(xué)生有愛心、熱心，還要心地高潔，感情豐富。

總之，語文教學(xué)過程中的審美教育有重要意義。他可以陶冶情操，塑造美的心靈；豐富美感，發(fā)展創(chuàng)造智慧；寓教于樂，提高教學(xué)質(zhì)量。而審美教學(xué)中的情感效應(yīng)是值得重視的一個重要方面。