內(nèi)外結(jié)合提高學(xué)生閱讀能力

語文作為基礎(chǔ)工具課，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，這是學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科的需要。現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是語文測試的難點，強化中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，不但可以帶動語文整體能力的提高，而且對于學(xué)好其他學(xué)科，乃至將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠的影響。然而現(xiàn)代文閱讀情況卻令人擔(dān)憂：與其他測試內(nèi)容相比，現(xiàn)代文閱讀丟分最多，效益最差。于是一些老師便埋怨考試中現(xiàn)代文閱讀偏離課本，與教材嚴(yán)重脫節(jié)，對考試現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生畏難情緒，感到語文教學(xué)的前途一片茫然。究其原因：一方面是有些教師認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無貨可賣，無戲可唱，在教學(xué)中或隨意性強，或教學(xué)的思路和方法不得法。另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也存在一些不正確的看法，認(rèn)為讀現(xiàn)代文沒有什么文字障礙，能看懂，所以閱讀時走馬觀花，粗粗瀏覽。不假思索，就算了事，可是一考就說不出所以然，平常不從課內(nèi)得益，一到考試考課外文章，就摸不到頭腦了。這些都說明不重視，不研究現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練是沒有理由的。從升學(xué)或現(xiàn)在學(xué)習(xí)或從事工作的需要來看，不但不能忽視，而且教師要想辦法教好，學(xué)生要學(xué)好，盡最大努力提高閱讀能力。

現(xiàn)代文的閱讀，不外理解內(nèi)容和形式兩個大的方面，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解內(nèi)容，一篇文章的寫作。往往是先構(gòu)思、立意、布局。然后才遣詞造句，先從語言文字人手去理解篇章結(jié)構(gòu)和作者立意的所在，就是我們要培養(yǎng)的閱讀能力。閱讀能力是一個內(nèi)涵很豐富的概念，其評論的多樣性自不待說，同是一種文體的文章，還有表現(xiàn)技巧的不同，謀篇方法的不同。同一題材的作品，也有作家不同的語言和風(fēng)格，總而言之，這個文章是千變?nèi)f化的，千差萬別的，而不是千篇一律的。而這些特點都應(yīng)該是閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識并運用于閱讀實踐的能力，但這些方面不能沒有主次。不分巨細(xì)，什么是閱讀教學(xué)中的“主”呢：我個人認(rèn)為：一是對語言的感知力，二是對文章脈絡(luò)的把握，三是擴大閱讀面培養(yǎng)興趣。

先說對語言的感知，閱讀的核心是對語言文字的感知。古人說：“由文悟道，因道解文。”也就是通過對語言文字的解讀，從而把握文章要表達的內(nèi)容和旨意，和作者的思想情感，并進而把握獨特的表達形式。因此，要提高閱讀水平，重點是加強對文本語言的感知，從而提高整體感知能力。這里所說的對語言的感知，不是指語言的基礎(chǔ)的常規(guī)性的認(rèn)字。正音的靜態(tài)教學(xué)，而是指語言在表達思想情感的動態(tài)教學(xué)，也就是說是指語言如何準(zhǔn)確，有分寸的表達，或如何周密有條理的表達出，或如何形象生動愛憎分明的表達，這就關(guān)系到課文中一些語言現(xiàn)象的分析理解和運用。

我們在閱讀時必須對語言文字細(xì)細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，切不可浮光掠影，一目十行，這是一種十分浮泛的低效的閱讀方法，是當(dāng)前學(xué)生提高閱讀效益的大敵。有些學(xué)生盡管讀得很快，但只是生吞活剝，粗枝大葉，這樣是不可能有助于閱讀能力提高的。如用詞，詞語孤立起來是靜止的，單一的東西。而實際運用起來卻是活生生的東西了，我們對詞語的理解，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能作出對詞語的含義的正確判斷，只有理解了詞語的語境意，才能對句段作出真正的理解。

詞的感知是如此，句的感知也是如此，詞句是構(gòu)成文章的材料。理解文章，首先必須讀通讀懂文章的詞語和句子。這是閱讀理解的基礎(chǔ)。“讀書心細(xì)絲抽繭，煉句功深石補天”。至于一些句串聯(lián)文脈，畫龍點睛的作用，就更不能就句論句，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系段，聯(lián)系篇領(lǐng)會其作用。總之對語言的感知力是培養(yǎng)閱讀能力的第一個重要的內(nèi)容，在這方面，可以調(diào)動語法，修辭等語文知識，作為理解分析的依據(jù)，把靜態(tài)的語言知識，化為動態(tài)的理解能力，這是閱讀能力高低的一個重要標(biāo)志。

其次是對文章脈絡(luò)的把握，行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子，閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過程，只有理清思維發(fā)展的過程，才能理解文章的全貌，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章表情達意的真實本質(zhì)。但有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，是不能準(zhǔn)確理解文意的，當(dāng)然也就不能很好發(fā)展自己的閱讀能力。因此現(xiàn)代文課堂教學(xué)必須注意分析文章的思路。

把握文章的脈絡(luò)還必須和文體特征結(jié)合，記敘文應(yīng)著重研究事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果，議論文應(yīng)著重研究論證過程，說明文應(yīng)著重研究說明順序，這是文思在不同文章中體現(xiàn)的特點，在分析理清一般行文思路時，還應(yīng)注意一些藝術(shù)化了的文思，總之，把握文章的脈絡(luò)，理清思路是培養(yǎng)閱讀能力的第二個重要內(nèi)容，在這方面可以調(diào)動記敘文的結(jié)構(gòu)法，議論文的論證法，說明文的說明順序，化為對文思的理解，這是閱讀能力高低的又一個標(biāo)志。

最后是擴大閱讀面，嗇閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀既然是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，那么，就要培養(yǎng)學(xué)生多角度，有創(chuàng)新意的閱讀能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。應(yīng)要求學(xué)生制定課外閱讀計劃，有計劃地多讀書，讀好書，讀整本的書，同時做好摘錄，摘抄自己認(rèn)為精彩，或者深有感悟的語句，段落，篇章，然后讓學(xué)生輪流讀自己摘錄的文章，其他同學(xué)認(rèn)真聽，最后自評，或者相互評。這樣同學(xué)們既交流了自己所查資料，又交流了個人的閱讀心得體會，互相學(xué)習(xí)，互相促進，學(xué)生參與熱情高，閱讀能力提高自然就快。

要培養(yǎng)閱讀現(xiàn)代文的能力，除了以上幾點外，還應(yīng)該克服“滿堂灌”的教學(xué)方法，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。語文課的本質(zhì)特征是工具性，語文閱讀教學(xué)的根本目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，即具有解決、探索求知的能力，學(xué)生有了這種能力，也就發(fā)展了智力。要樹立以學(xué)生為主體的觀念，就能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文能力的教學(xué)設(shè)計中尋找到最好的指導(dǎo)學(xué)生的方法。想出種種促使學(xué)生動腦、動口、動手的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀自己理解，改變單純的由教師灌輸知識的教法，這樣教師在教學(xué)過程中就會趣了很好的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)心理，正確引導(dǎo)學(xué)生由已知到達求知的彼岸。

世間事物都是一分為二的，傳統(tǒng)的教育可以批判、可以改造、可以借鑒，但不可以拋棄；矯枉無須過正，教育不該從一個極端再走向另一個極端。新課程應(yīng)該是寬容的，倡導(dǎo)新的教育觀念、教學(xué)方式，不應(yīng)該排斥“另類”的存在，如果沒有百花齊放，沒有各種各樣的教育教學(xué)方式共同生存，新課程的理念恐怕也難以實現(xiàn)。我們的心胸和視野應(yīng)該開闊一些，不要束縛自己的頭腦和手腳，在確定一種新的觀念或方法時，也給傳統(tǒng)的觀念和方法留出一方天地。