讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為孩子成長(zhǎng)的契機(jī)

在愛(ài)迪生發(fā)明燈泡的過(guò)程中他失敗了很多次，當(dāng)他用到1000多種材料做燈絲的時(shí)候。助手對(duì)他說(shuō)：“你已經(jīng)失敗了1000多次了，成功已經(jīng)變得渺茫，還是放棄吧!”但愛(ài)迪生卻說(shuō)：“到現(xiàn)在我的收獲還不錯(cuò)，起碼我發(fā)現(xiàn)有1000多種材料不能做燈絲。”最后，他經(jīng)過(guò)6000多次的實(shí)驗(yàn)終于成功了。從愛(ài)迪生的這個(gè)小故事里，我們可以看到，他之所以能夠成為一個(gè)對(duì)人類有重要貢獻(xiàn)的發(fā)明家，正是因?yàn)樗麑?duì)錯(cuò)誤有著一顆極為寬容的心。

教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，要懂得學(xué)生的錯(cuò)誤并不一定是一無(wú)可取，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不完全出于偶然，在錯(cuò)誤的背后甚至包含著一些必然性和合理性。犯錯(cuò)是個(gè)體積累解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)懼怕失敗、懼怕犯錯(cuò)的人，他的成長(zhǎng)會(huì)受到限制。學(xué)生能從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)勝錯(cuò)誤。一個(gè)老師能不能正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，很大程度上取決于這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，是否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異。并且尊重這種認(rèn)知差異。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的帶著知識(shí)走向知識(shí)。錯(cuò)誤被理解、被認(rèn)知后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，也只有這時(shí)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤才會(huì)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。那么教師在教育教學(xué)中，該怎么利用學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤幫助他們成長(zhǎng)呢?

一、善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤拓展學(xué)生的知識(shí)

學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中，有的答案整體上是錯(cuò)的，但是其中又有正確的部分；有的答案內(nèi)容本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是因?yàn)樗⒉环蠁?wèn)題的要求；還有的答案是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些相近的概念不能清晰地區(qū)別。在這些情況下，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，可以將這些錯(cuò)誤回答中的正確部分進(jìn)一步拓展，或者將學(xué)生模糊的概念列舉出來(lái)進(jìn)一步區(qū)別，成為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

[案例1]開(kāi)闊 寬闊 遼闊

在一測(cè)驗(yàn)中，有一個(gè)填空題：( )的視野，許多學(xué)生都寫成(寬闊)的視野。對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生正確的答案，而是要學(xué)生想想“寬闊”的近義詞有哪些?學(xué)生說(shuō)出有“遼闊”“開(kāi)闊”等。于是老師再出兩個(gè)詞語(yǔ)搭配要學(xué)生從以上三個(gè)近義詞當(dāng)中選擇詞語(yǔ)填進(jìn)括號(hào)內(nèi)：( )草原( )操場(chǎng)。在選詞填空的同時(shí)給學(xué)生分析這三個(gè)詞語(yǔ)的異同，區(qū)別它們的用法，得出正確答案：(開(kāi)闊)的視野(遼闊)的草原(寬闊)的操場(chǎng)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，并沒(méi)有當(dāng)即告訴學(xué)生正確的答案。而是借此一個(gè)詞語(yǔ)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生又學(xué)習(xí)了其他的詞語(yǔ)。學(xué)生一次出錯(cuò)，在教師有意識(shí)地利用之下，成為學(xué)生拓展知識(shí)的起點(diǎn)。這不能不說(shuō)是錯(cuò)誤的一個(gè)重要的價(jià)值。在許多學(xué)科的教學(xué)中，類似這樣的讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時(shí)機(jī)，一定會(huì)取得很好的效果。

二、善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤提高學(xué)生的能力

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，有些時(shí)候是因?yàn)橹R(shí)的缺乏，而有時(shí)候是與能力有關(guān)。從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在能力上的欠缺，有意識(shí)地利用由此造成的錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。也是學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤的一個(gè)重要價(jià)值。

[案例2]多種數(shù)學(xué)列式法

老師給學(xué)生布置了一道應(yīng)用題：3名工人2小時(shí)加工120個(gè)零件，某車間12名工人8小時(shí)加工多少個(gè)零件?

大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為120÷3÷2×12×8=1920個(gè)，有一位同學(xué)卻列式為：120÷3×8×(12÷3)=1260個(gè)。老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的解法有創(chuàng)意，就板書到黑板上。學(xué)生一看，異口同聲說(shuō)“不對(duì)”，老師笑了笑，請(qǐng)這位同學(xué)大膽地說(shuō)出他的想法。他說(shuō)：“這個(gè)車間的人數(shù)是條件中人數(shù)的(12-3)倍，前兩步表示3名工人8小時(shí)加工的零件”。說(shuō)到這里，這位同學(xué)想了想，說(shuō)：“120÷3不對(duì)，應(yīng)改為120÷2×8×(12÷3)。”在這位同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其他同學(xué)也不再局限于“常規(guī)思路”，分別從不同的角度進(jìn)行了重新思考，列出了120÷3×12×(8÷2)，120×(12-3)×(8÷2)等不同的解法。

在這個(gè)案例中，我們看到這位老師非常成功地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)造了一次打破“常規(guī)思路”的機(jī)會(huì)。然而，假如老師不是這樣做，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)立即大喝一聲：“這堂課你聽(tīng)了什么?你看人家學(xué)得多好!訂正!”那么學(xué)生創(chuàng)新的“火花”肯定就會(huì)在瞬間被無(wú)情地“撲滅”了，也就不可能出現(xiàn)后面其他學(xué)生帶來(lái)的種種精彩。這就告訴我們，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該輕易給學(xué)生的“錯(cuò)誤解法”判“死刑”。而要充分給予學(xué)生“講理”的機(jī)會(huì)。在分析學(xué)生思維的過(guò)程中，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生難得的創(chuàng)新火花。只有善待、寬容、利用錯(cuò)誤，才能為學(xué)生開(kāi)辟出一片創(chuàng)新的“新天地”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

綜上所述，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有價(jià)值的。我們不要急于判斷學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎迹踔量梢匀プ鰧?shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己理解自己的錯(cuò)誤。讓學(xué)生對(duì)自己頭腦中的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重新的整理和創(chuàng)造，讓知識(shí)形成有聯(lián)系的系統(tǒng)。讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤保持一種警惕和反省。學(xué)生才能真正的轉(zhuǎn)變。但并不是說(shuō)在學(xué)習(xí)中學(xué)生出了錯(cuò)誤比不出錯(cuò)還要好，我們還是要強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)，首先要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有正確的理解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們不要回避，不要慌亂，要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的契機(jī)。