淺談歷史教學中記憶能力的培養

提高歷史教學水平，記憶力是重要的一環。要提高學生記憶能力，就要設法增強大腦對事物識記的痕跡的保存能力。因為記憶力的產生是由于客觀事物對人的感官的作用，傳人大腦，引起大腦皮層興奮活動，形成一定的暫時神經聯系，這種聯系在大腦皮層上保存下來，便產生了記憶。

近些年來，我在培養學生記憶能力方面作了點嘗試，取得了一些成效。

一、培養學生濃厚的學習興趣

興趣是推動學習提高記憶效率的內在動機。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有對識記材料興趣很濃厚，才會有了解它、掌握它的強烈欲望，才能做到記憶清楚，甚至牢記不忘。因此，要提高學生的記憶能力，必須培養學生學習歷史的興趣。

(一)課堂導入趣味化、多樣化

教師從一開始導人新課就吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，這是一堂成功課的關鍵環節之一。設計妙趣橫生、形式多樣的導入語，能縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的積極心理因素。如講“英國資產階級革命”這一課，筆者是這樣開頭的：“今天英國國家之首是女王。大臣們覲見女王，小轎車只能停在皇宮外面，要換乘17世紀式樣的馬車進入王宮，趕馬車的、手持長予的衛兵，都是17世紀的裝束，宛如一個活的歷史博物館。為什么會出現這種情況呢?這是英國資產階級革命不徹底的象征。”話一講完，學生的興奮點受到刺激，為導人新課奠定了基礎。除了上述這種以歷史事件導入外，常用的導人法還有故事、謎語、詩歌、音樂、電影、典故導入等等。

(二)教學方法靈活化

教學過程是由教師的教與學生的學組成的完整的統一體，是師生雙向活動的過程。因此，在課堂教學中，教師要避免那種“滿堂灌”教學方式。一講到底，壓抑學生的學習興趣。根據教材的內容特點、教學目的和學生實際，遵循“一法為主，多法輔助”的原則，采取“讀、講、議、練”的科學研究的教學方法，變“一個中心”(教師為中心)為“兩個為主”(教師為主導，學生為主體)，讓學生積極參與，讓他們以“主體”的身份去學習，讓他們的思維動起來，從而使他們對所學知識時時有新奇感、探究欲，發現學習的巨大樂趣，達到教與學的和諧統一。

(三)語言生動化，教具直觀化

歷史學科特點決定了人們很難直接從現實生活中獲得活生生的感性材料。教學中教師只有通過生動形象、趣味性強的語言，配上直觀的教具，去再現一幅幅波瀾壯闊、英勇悲壯的歷史畫面，去復活一個個栩栩如生的歷史人物，才能使學生形成正確的歷史表象，才能引起學生心靈上共鳴，激起學生的激情和學習興趣，增強記憶，收到事半功倍的效果。

(四)引入競爭機制

蘇霍姆林斯基說過；“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉。讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。”引入競爭機制、適當舉行歷史知識競賽便是讓學生發現興趣、體驗成功感的重要途徑之一。競賽內容可以多樣化，如舉行基礎知識競賽、時間巧記競賽、歷史填圖競賽等，形式以搶答、必答為主。競爭機制的引入極大地調動了學生的學習興趣。給學生營造了一個輕松愉快的氛圍，學生不僅從中享受到了成功的喜悅，而且掌握了知識，鞏固了記憶。

二、理解歷史知識的聯系，認識歷史規律

歷史內容繁多復雜，但是任何歷史現象都處在一定的聯系中。我們可以從以下幾個方面聯系記憶：

(一)因果聯系法

歷史的發展是連續的，這就要求在歷史學習中。用發展的觀點把握歷史事件之間及歷史知識構成諸要素之間的相互關系。在這里，應注意章節之間的因果關系，如十月社會主義革命與戰后資本主義國家革命運動、亞非的民族解放運動之間的因果關系章節之間的關系，如世界近現代史第一章，奧斯曼土耳其的擴張，引起新航路的開辟，新航路的開辟，又導致西歐殖民者的對外殖民擴張和殖民掠奪，殖民擴張和殖民掠奪又促進了西歐資本主義的發展。

(二)時間聯系法

以時間為主線，把握住在這一時間范圍內發生的重大歷史事件。如簡述明朝中后期發生的歷史事件及其影響。再如列舉1861年中外歷史上發生的重大歷史事件。簡單的一個年代。就可以歸納出這樣七個歷史事件：(1)總理衙門的設置；(2)安慶內軍械所的創立；(3)辛酉政變；(4)意大利王國成立；(5)俄國亞歷山大二世廢除農奴制度的改革；(6)美國內戰的爆發。

(三)空間聯系法

即根據地域范圍歸納、概括歷史事件，這種方法多與時間聯系法綜合運用。如敘述17至19世紀發生在大西洋沿岸的重大歷史事件。這就囊括了(1)英國資產階級革命；(2)美國獨立戰爭；(3)法國資產階級革命；(4)英國工業革命；(5)拉丁美洲獨立運動；(6)美國內戰等方面的內容。

(四)歸納分類記憶

這種記憶法在歷史學習中使用較為普遍。如學習中國古代史封建經濟的發展，我們常常從封建農業、手工業和商業這三個方面進行歸納綜合。講我國的古代封建政治。則從中央集權制度的形成與發展、古代社會的政治改革這兩大事件進行綜述。講述近現代英國的歷史，則以殖民強國的確立與衰落貫串始終。更為突出的，我們在學習中國近代史過程中，把中國近代八十的歷史概括為：一次變法運動，二個階級產生，三次革命高潮，四次思想解放，五次侵華戰爭，六個不平等條約，七場重要運動，八個主要人物。

三、指導學生在理解的基礎上加強記憶。在記憶的過程中加深理解

在幫助學生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎上加以記憶。在記憶的過程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎知識，而且有利于發展學生的記憶能力。在教學中，要想提高學生的記憶力，必須做到重點突出，抓住關鍵，解決難點。例如，十七世紀俄國彼得大帝改革，在課堂講述中，我從三方面人手：經濟上——盛行農奴制，工場手工業落后；政治上——目的是想向外擴張；措施——軍事、經濟文化。

要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎上提高記憶質，美國內戰一節講析完后，一般學生對美國內戰爆發的原因、概況、結果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學生出了一個思考題“用史實說說美國內戰為什么是第二次資產階級革命”。我作了簡單的提示：首先，獨立戰爭雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義發展道路，但不徹底，因為政權是資產階級和種植園主的聯合專政；其二，兩種經濟制度的矛盾日益尖銳，從背景方面可以看出美國獨立戰爭沒有完成資產階級革命任務；其三，林肯代表資產階級利益，主張逐步廢除奴隸制，在內戰中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現了第二次革命的任務。綜上分析就不難看出，美國內戰確是第二次資產階級革命。