語文教學中學習能力培養的滲透

中學生的自主學習能力應該比小學生強，但是事實證明中學生的自主學習能力也并不比小學生強多少。現在的獨生子女多，家長把能空余的時間都用在了孩子的身上，或者親自輔導，或者給孩子請家教，或者讓孩子參加各種各樣的學習班，這在無形中助長了孩子的依賴性，也使他們自主學習的意識更模糊，以為學習是給家長學的，而不是為了自己，這也給教學帶來了一定的困擾。

課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是多方面的因素所造成的。

在新世紀，教育成為人的終身需求，學習能力也成為每個公民的必備素質。很多孩子學習成績不好，老師無奈，家長著急，學生自己也看不起自己，甚至產生厭學心理，問題主要出在哪兒?

經常聽到家長抱怨孩子“很聰明，就是學習不上心”，“太貪玩，朽木不可雕也!看著——他就學，不看著——他就玩兒。或坐在那磨蹭。”學習效率低，家長很是著急。在學校里這些孩子往往因成績不好而備受冷遇，孩子自己也覺得智商比別人低，產生厭學情緒甚至自暴自棄。家長望子成龍的心情是可以理解的。但方法不對或不適當，往往適得其反。其實。這些“問題孩子”中的大部分并不是智商低，也并非態度或品質上有問題，只是在獲得或動用聽、說、讀、寫、算等學習能力方面存在問題，進而影響了學習表現。發展孩子所欠缺的學習能力才是當務之急。

那么，如何理解學習能力這一概念，它在孩子的學習過程中又起到什么作用呢?

學習能力簡單地說就是獲得知識的能力。對于孩子來說最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫、計算、思考等學習課業的能力。在我們的研究中，學習能力又被細分為大運動、精細動作、視知覺、思維理解、聽覺語言、行為問題、社交能力等7項。學習能力涉及的心理過程十分復雜，包括：感覺運動能力、知覺、語言、思維、自我監控等。其中任一方面發展不足都可能導致學生學習思維或生活技能出現問題，影響學生的學習表現也在情理之中。

學習能力是實現開放學習和終身學習的基礎，而傳統教育的一大誤區就是重知識傳授、輕能力培養，很多成人不具備科技創新精神，甚至連自主學習的技能都沒掌握好。

那么，在語文教學中應如何培養中學生的學習能力呢?下面，談一談我個人的體會。

1.要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

2.創設學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

3.學生自主選擇適合自己的學習方法

語文教師要讓學生自己選擇學習方法。不能要求學生都千篇一律的使用一種方法，因為每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。就拿讀書來說：有的學生喜歡大聲的朗讀，有的學生喜歡小聲的讀，有的學生喜歡默讀，有的學生喜歡搖頭晃腦的讀，所以我們要因材施教。在獨立學習的時候。盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的。因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則這不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。這樣雙方都會各得其所，各求所需，使教學相長。何樂而不為呢?

4.榜樣的力量

榜樣的力量是無窮大的，教師要經常表揚那些學習積極性較高的學生，在學生心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。

5.增強自主意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。教師要讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大。教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

6.要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。