消除農(nóng)村中學(xué)生作文“危機(jī)”感的幾點(diǎn)看法

作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低也是衡量語(yǔ)文教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。況且，近幾年來(lái)，中考語(yǔ)文試題中寫(xiě)作占分比值越來(lái)越大，所以語(yǔ)文教學(xué)要重視寫(xiě)作教學(xué)，要自覺(jué)確立作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，然而在我們廣大農(nóng)村學(xué)校，師生往往都會(huì)產(chǎn)生作文“危機(jī)”。究其原因，我認(rèn)為主要是受農(nóng)村學(xué)生偏僻狹小的生活空間，貧乏單調(diào)的生活內(nèi)容等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生總覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)。無(wú)話可說(shuō)。為此，我結(jié)合在寫(xiě)作教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、勤于觀察生活，拓展寫(xiě)作思維

“觀察是智慧的重要能源”，只有拓展學(xué)生的感知渠道，引導(dǎo)他們勤于觀察生活，做生活的有心人，隨時(shí)捕捉周圍美麗可愛(ài)的田野風(fēng)光，清新雋麗的自然景觀，欣欣向榮的農(nóng)村新貌……即使一顆禿兀挺拔的大樹(shù)也是一個(gè)獨(dú)特的景點(diǎn)，都值得比較觀察，融入寫(xiě)作呀!這當(dāng)然需要教師去積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作文就是客觀事物的反映，是我們生活的文字再現(xiàn)，是同學(xué)們認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。

為了觀察積累，在學(xué)期計(jì)劃中，可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際安排一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或感受，以拓展學(xué)生的思維空問(wèn)。真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，力爭(zhēng)拋開(kāi)定勢(shì)思維，指導(dǎo)學(xué)生挾多角度觀察，如貓和老鼠也可能是形影不離的好朋友：烏龜在水里則是手腳麻利的游泳健將等。此外，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，文章具體不具體，生動(dòng)不生動(dòng)，詳實(shí)不詳實(shí)，細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)使文章顯得有血有肉，趣味無(wú)窮，如《從百草園到三味書(shū)屋》中的捕鳥(niǎo)片段極大的吸引了小讀者。

二、堅(jiān)持積累素材，夯實(shí)作文基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“無(wú)布不成衣，無(wú)米難成炊”，同樣的道理，沒(méi)有材料就寫(xiě)不出好文章，“厚積”才能“薄發(fā)”。那么，我們應(yīng)該積累什么呢?一是生活；二是語(yǔ)言；三是寫(xiě)作技巧。

生活積累就是要熱愛(ài)生活，做生活的細(xì)心人，要發(fā)現(xiàn)生活處處有文章：山川河流、花草鳥(niǎo)蟲(chóng)、雞狗牛羊均能譜寫(xiě)出農(nóng)村小調(diào)；結(jié)合節(jié)假日的勞動(dòng)領(lǐng)悟“粒粒皆辛苦”的真諦；結(jié)合熱火朝天的新農(nóng)村建設(shè)感受黨的惠農(nóng)政策等；語(yǔ)言積累首先要做到讀萬(wàn)卷書(shū)。途徑主要有：一是從課文中收集積累。因?yàn)榻滩乃x大多是典范之作，語(yǔ)言各具特色；二是從課外閱讀中摘錄和整理名言警句，好詞句段：三是主動(dòng)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的群眾語(yǔ)言，如農(nóng)諺“清明前后，栽瓜種豆”，“桃花開(kāi)，杏花綻，急得梨花把頭點(diǎn)”等；歇后語(yǔ)“老鼠進(jìn)風(fēng)箱，兩頭受氣”，“墻上掛牛皮，不像畫(huà)(話)”等；積累寫(xiě)作技巧，主要是通過(guò)閱讀優(yōu)秀范文來(lái)領(lǐng)悟，結(jié)合篇目教學(xué)來(lái)仿用。如懸念式開(kāi)頭、一語(yǔ)雙關(guān)式結(jié)尾、承上啟下式過(guò)渡，具有時(shí)代感的選材，中心的突破，結(jié)構(gòu)的安排，修辭的活用等。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視課堂作文

或許是由于語(yǔ)文教學(xué)的量達(dá)面寬，零碎復(fù)雜，教師常常以教材篇目的講解為中心，每篇課文從生字新詞，段落結(jié)構(gòu)，主題思想，層層面面透徹剖析。單元之后布置作文，往往只是不切實(shí)際地出示題目，限定寫(xiě)作范圍，提出許多寫(xiě)作要求，而放作文于課外。最終學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作，大多文不對(duì)題，粗制濫造，空洞無(wú)物，尤其是七年級(jí)學(xué)生。新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這就明確要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，確立作文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，把作文當(dāng)課來(lái)上，要有作文課的口語(yǔ)訓(xùn)練，中長(zhǎng)期計(jì)劃，要有課時(shí)作文教案，備課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以逐步提升自主創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力。

“寶劍鋒從磨礪出”其核心是“練”。同樣，作文更離不開(kāi)練，且要遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則。我的做法是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程或?qū)W生實(shí)際，制定可行的練筆目標(biāo)，采取課內(nèi)外結(jié)合的方法。課內(nèi)練筆分四類：第一類仿寫(xiě)，讓學(xué)生模仿課文中的精彩句段進(jìn)行變式寫(xiě)作。如學(xué)了《背影》后，讓學(xué)生仿寫(xiě)《××的背影》；第二類續(xù)寫(xiě)，即充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)課文中的某些內(nèi)容進(jìn)行時(shí)空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新寫(xiě)作，或?qū)σ馕稛o(wú)窮的作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如學(xué)了《皇帝的新裝》后，讓同學(xué)們續(xù)寫(xiě)《游行結(jié)束后》；第三類圖文引導(dǎo)，即充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作一些貼切生動(dòng)、開(kāi)闊視野的多媒體軟件，更大程度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如我讓學(xué)生結(jié)合一組多媒體畫(huà)面(一堆馬鈴薯、馬鈴薯片、薯絲、淀粉、粉皮、外運(yùn)貨車、人民幣等)來(lái)寫(xiě)作《××的馬鈴薯》；第四類評(píng)速，對(duì)所讀材料中的人物或片段進(jìn)行自我評(píng)述。課外作文采用半自由式，經(jīng)常督促學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，讀書(shū)札記、心得體會(huì)等。

四、開(kāi)放作文評(píng)價(jià)，保持寫(xiě)作激

新課標(biāo)還指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以采用多種形式評(píng)價(jià)。”經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師伏案默改收效甚微，應(yīng)開(kāi)放作文評(píng)價(jià)，大膽采用學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)的方式，這樣既可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與作文的積極性，又能使他們?cè)谠u(píng)改實(shí)踐中產(chǎn)生寫(xiě)作的愉快感和自豪感。教師講評(píng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，都應(yīng)充分肯定和贊賞，以便讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。

總之，中學(xué)作文教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。要大膽放手，開(kāi)放學(xué)生的想象空間、活動(dòng)空間、挖掘和拓寬素材積累的事實(shí)空間，加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，產(chǎn)生一種作文愉悅感。這樣才能告別“危機(jī)”感，達(dá)到作文教學(xué)的成功。