增強高中課堂教學實效性的幾點思考

[摘要]《高中數學課程標準》要求高中數學教育要從知識經濟時代需求出發，充分考慮在全球化背景下提高國民素質，尊重個性發展。當前，高中數學課堂教學與“新課標”的要求還存在一定差距，必須從教學理念、教學內容、教學方法等方面需求教學改革突破口，增強課堂教學實效性。

[關鍵詞]新課標；高中數學；教學改革；實效性

一、《普通高中數學課程標準》提出的背景及意義

進入21世紀，科學技術迅猛發展，國與國之間的競爭力越來越依賴具有高素質、高技能的創新型人才。人才成為綜合國力競爭的關鍵，而教育則是培養人才的搖籃，就是說綜合國力提升越來越依賴于教育發展的水平和質量。為適應新形勢的挑戰，我國在教育上強化了教育改革，但改革的帶來的常常表現為學生學習內容的增加，負擔的加重。早在1994年聯合國教科文組織《學習——財富蘊藏其中》的報告就指出：通過不斷加重課程負擔來滿足社會對教育無止境的需求，既不可能也不合適。在這一大背景下，我國參考美國、英國、日本等各國政府在推進教育改革中的一些做法，結合國家對學校教育的基本要求，探索了中學教育改革的途徑和目標，實時制定了“新課標”。

“新課標”是課程教育觀念和課程教育思想的集中體現，是實現課程教育培養目標的指南，是組織課程教育教學的主要依據，直接影響者教師的教學方式和學生的學習方式，從而直接影響教育培養人才的質量。“新課標”的出版為啟動為新一輪高中數學教學改革指明了方向，同時也為教師的教學內容和目標指明了道路。結合“新課標”要求，作者認為應該從以更新教學理念，創新教學方法等方面入手，將教學體系轉化為學生知識體系，提高學生參與課堂教學活動，增強課堂教學實效性，從而實現高中數學教學目的。

二、“新課標”背景下增加高中數學教學實效性的路徑分析

1、更新教學理念，強調學生為本

“新課標”明確提出：高中教育屬于基礎教育，高中數學課程應具有基礎性。高中數學課程由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學生的共同數學需求；選修系列課程是為了滿足學生的不同數學需求，它仍然是學生發展所需要的基礎性數學課程。因此，高中數學教師的教學理念也應做實時的調整和轉變，特別是課堂中的教育教學理念，都要從新的教育發展規律出發，從傳統教育理念轉向現代教育理念。比如，在課堂教學過程中，教師變課堂教育管理為課堂教育服務，由整齊劃一教學模式轉向尊重個性充分發展教學模式，要將灌輸式教學轉變為引導式教學，將教學結果考核轉變為教學過程考核，充分尊重學生，一切教學活動以學生對知識的了解和掌握為出發點和落腳點，使學生的素質得到提高，促進學生全面發展。

2、創新教學方法，鼓勵學生參與，體現學生的主體地位

“新課標”在教學理念還指出要“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”，要求學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。在高中數學教學過程中教師就必須要善于運用正確的教學方法，引導通過自己的努力掌握相關數學知識、形成數學分析技巧、提高數學分析能力。比如，在課堂教學中，教師可以先讓學生提出解題的思路和方法，同學之間先相互點評，老師最后進行結，這種體現學生主體地位的教學方法能讓學生更容易地接受課本知識，并找到正確的解決問題的方法。

3、改革傳統教學模式，增進師生互動，實現“教學相長”

傳統高中數學教學重基本原理及相關數學公式的傳授，輕知識產生進程的學習體驗，有的老師甚至直接把原理和公式拿出來，給學生進行硬性灌輸，然后通過題海戰術、反復練習達到學生對知識點的掌握。這種應試教育模式中教師不過是一個“搬運工”，學生成為做題的機器，而不是知識的掌握著和運用者，題海戰術讓學生喪失掉了數學學習的興趣和激情，創新意識和能力受到扼殺。因此，改變傳統陳舊的教學模式，運用現代教學理念，增進師生的互動，比如說讓學生參與課堂教學設計，讓學生說課、講課，教師還可多采取問題導向法，讓學生進入數學問題情境，激發學習和探索熱情，孕育創造精神。通過創新教學模式，師生成為數學學習的合作者、研究者，師生在課堂教學中分享思考和創造的喜悅。

4、善用數學思維方式，培養學生數學意識

“新課標”提出要發展學生的數學應用意識。數學應用意識是使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系的一種潛在能力。促進學生逐步形成和發展數學應用意識能促使學生在面對數學問題時知道應該運用什么樣的數學方法去認識問題、解決問題。傳統高中數學教學不善于培養學生的數學思維，學生的數學意識也比較差，經常出現學生在面對數學問題，首先想到的是套用哪個公式，尋找并模仿已做過的題型，而面對稍微改動的題型就無從下手。因此，在高中數學教學中，要加強學生數學思維方式學習，以提高學生的數學意識。

總之，在高中數學教學當中，教師應該按照“新課標”的要求，與時俱進地更新教育理念，使師生共同成為數學的“好學者”和“善學者”，增強教學的實效性。

作者簡介：喬健華（1979－），女，重慶萬州人，重慶市涪陵區涪陵實驗中學校教師，研究方向：高中數學教育教學研究。