初中階段課堂訓練題設計的實踐與思考

　　摘要：作者以課堂訓練的設計為突破口，從課堂設計的目的性、層次性、典型性、靈活性、延伸性等五個方面，就課堂訓練在有效教學申的地位進行了深入的闡述。
　　關鍵詞：五嚴；有效教學；課堂訓練；設計；層次
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003—6148(2010)11(S)—0026—2
　　
　　為了規范中小學的辦學行為，減輕學生過重的文化知識學習負擔和心理負擔，深入實施素質教育，促進學生全面發展，江蘇省教育廳于2009年6月，作出《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”規定(以下簡稱“五嚴”規定)，其中第二條規定：嚴格控制初中學生每天在校集中學習時間不得超過7小時，書面家庭作業為每天1.5小時；第三條規定：所有中小學全面實施國家課程計劃，不得隨意增減課程和課時……
　　時間那么緊，如何“教得有效”就作為一個重要課題擺在了我們面前。面對這一課題，很多教師會不約而同地選擇將主要精力放在課堂的講解上。
　　下面結合筆者的教學實踐及實踐中的一些思考，對課堂訓練題的設計及使用提出自己的。一孔之窺。
　　
　　1　設計課堂訓練的意義
　　
　　課堂訓練是教師為及時反饋學生課堂所學情況而在課前精心設計，由學生在課堂上當場完成并當場評講、訂正的教學活動。它視為現代課堂教學活動的一種重要形式，已被實踐反復證明是行之有效且能幫助學生掌握所學內容的重要措施之一。它一般包括：教師課前的練習設計、學生的當堂訓練、教師的當堂批改(或自批、小組討論結果等)、師生就作業中存在的問題進行及時反饋矯正等四個環節。
　　課堂訓練作為教學活動重要組成部分，它總是貫穿教學過程始終。其目的是能“夯實學習基礎，促進全體發展，改進教師教學”。
　　
　　2　課堂訓練設計時的幾點思考
　　
　　2.1　課堂訓練設計應具有目的性
　　課堂訓練題應主要用于檢查學生對本節課所學基本知識和基本技能、基本方法的掌握情況。因此設計課堂訓練題時，應以掌握、消化本節所學為目的，圍繞本節課剛剛講授過或探究過的知識點展開訓練，切忌“貪多貪全貪難”，避免學生完成訓練時找不著學習重點，從而嚴重降低課堂訓練的效率。訓練題應突出學生基本概念、基本能力、基本方法的檢查，注重考慮學生學習上可能出現的知識疑惑點、思維的糾結點、能力的訓練點，力爭讓每一次課堂練習都能成為學生知識、能力、思維的一次訓練、一次提高。
　　2.2　課堂訓練設計應注意層次性
　　美國心理學家加德納的多元智能理論指出：每個個體都能發展和加強自己的任何一種智能。智力的發展和表現，會因社會文化環境和教育條件的差異而有所差異。分層次作業就是要求針對不同層次學生的不同學習特點，選擇和創設多種多樣的、深淺適度的、能夠促進每個學生全面充分發展的練習。因此課堂訓練題應當在認真備好自己學生的基礎上精挑細選，將練習的難度分成高、中、低等多層次，甚至一道題還要設計出1、2、3問，每一問其難度層次均可以不同。不同層次的練習題，應當讓學生根據自己的實際水平和能力進行自由選擇。選擇較易層次練習題的學生，在完成以后尚有能力去完成中等層次練習題的，應允許并鼓勵其再去完成中等層次的練習題；同樣選擇中等層次的練習題的，在完成以后尚有能力去完成更高層次的練習題的，也應允許并鼓勵其再去完成更高層次的練習。從而可以讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。具體措施可以是分出第一組和第二組等兩組(兩組難度不同)練習讓學生選做，也可在訓練題后面補充幾道附加題，或某幾道練習甚至某道題的第幾問選做等，力爭能在課堂訓練中能讓學習層次較好的“吃得飽”，中等層次“吃的好”，后進生層次也能“吃得了”。
　　
　　3　課堂訓練題應當有典型性
　　
　　教師在課堂訓練題的編制中，習題的選擇要緊密結合教材內容與特點，圍繞新課教學目標和教材重點內容，精選配套題，突出典型性、通用性，讓學生完成練習時，能做到舉一反三。切忌出現一類題一再重復練習的現象，它會讓學生淹沒在題海之中。當然也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。作業設計時要充分了解學情，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。課堂訓練題設計中的另一大忌是：絕對不能直接大段地利用各種教輔上的題目作為練習讓學生做。不是說教輔資料上的作業一定不能用，避開部分質量低劣教輔資料不算，即便是質量較高的，也存在一個未必適用于我們自已學生的學習的問題。因此課堂訓I練題如果真的打算從某教輔資料中選出，也一定要精心選題，從第l題做到第20題這樣的做法大多是高耗低效的短視行為。
　　
　　4　課堂訓練題的出現應體現靈活性
　　
　　提起課堂訓練，大多數教師都會將它設計在每節課的最后幾分鐘或十幾分鐘，以作為一節課的“復習鞏固”。其實不盡然，當一節課的重點知識有多個時，我們完全可以將每堂課的課堂訓練題進行適當的拆分，一個重點進行一次簡短的對應訓練，實踐證明它更有助于學生及時對所學這一知識點的理解和掌握。關鍵還是要看課程的需要，這一點，應當靈活使用，而絕不可千篇一律。
　　
　　5　課堂訓練題還應當具有課堂教學的延伸性
　　
　　一套好的課堂訓練題，不僅能讓我們的學生及時鞏固所學新知，還應當具有對課堂所學知識進行拓展、延伸的功能。它可以幫助學生打開和拓展學習思路。如：題中適當出一些與本節課內容相關的STS類型題，或出一些與本節知識相關的信息給予題，針對當前社會熱點、科技創新、生產生活實際等方面問題設計一些練習……。這些新問題的出現，不僅可以提高學生的學習興趣，更可以在學生心目中產生所學知識有用，并立志將所學用于解決現實問題的情感，養成理論聯系實際的科學態度。
　　
　　6　課堂訓練題設計的思考
　　
　　“教是為了不教，學是為了會學”。教師教學的重要任務應當是教會學生學會學習。教學中那些所謂“后進生”的形成，有一大部分原因是因為在平時所學中形成的“疑點”、“知識缺漏”、“思維障礙”等環節未能得到及時解答和修復。有效的課堂訓練可以幫助學生彌補以上學習中的缺失，它在指導學生“學會學習”方面有著直接而明顯的作用。教學實踐證明：有效的課堂訓練是“教得有效”的重要保障。
　　反思自己的教學實踐，發現以下幾個問題是造成部分教師對有效課堂訓練誤解的主要原因：
　　(1)對學生的學沒有信心，不相信通過一段時間的訓練，他們可以及時、高質地完成練習；
　　(2)因為平時的教學工作繁重，覺得沒有精力和時間去設計好每一堂課的課堂訓練題；
　　(3)學校教師間尚未形成集體備課之風，備課工作尚處于單打獨斗階段，因此，靠個人完成每一節課的訓練題工作量太大。
　　可見，只要老師能充分相信學生、發揮學生主體，充分利用教研組的集體優勢，課堂訓練問題是完全可以得到解決_的。到那時，我們的教育就能真正達到“教得有效、學得愉快、考得滿意”。
　　
　　參考文獻：
　　[1]崔永漷，有效教學，華東師范大學出版社，2009
　　[2]Linda Campbell等，霍力巖等譯，多元智力教與學的策略，中國輕工業出版社，2007
　　[3]陳剛，物理教學設計，華東師范大學出版社，2009
　　(欄目編輯　黃懋