隱藏在興趣背后的東西是什么

　　摘要：學習興趣是提高課堂教學效率的重要因素，但興趣背后還有一些重要東西值得關注。本文通過具體的物理課堂教學案例，揭示了隱藏在興趣背后的三個問題。
　　關鍵詞：學習興趣；課堂效率；物理案例
　　中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003—6148{2010)iHs)—0077—3
　　
　　興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是學習動機中最活躍的因素。正因為興趣在學習活動中如此的重要，課堂教學中教師們才千方百計的激發學生的興趣，謀求課堂教學的高效。特別是全面推進新課程的今天，提倡教學方式的多樣化，注重自主學習。課堂教學更是花樣繁多，熱鬧非凡。然而，現實教學中，表面上氣氛活躍，學生興趣實足的課堂，其效率怎么樣呢?筆者結合教學實踐作了一些探討。
　　
　　1　真興趣還是假興趣
　　
　　一次在學習高中物理氣體的壓強后，講到飲水機里壓強的問題時，筆者問學生兩個問題(1)飲水機與水桶接觸處并未密封，為什么桶里的水不漏出?(2)如果水桶有一條縫，水會不會漏出?第一個問題，由于大氣壓的作用使得水不會漏。第二個問題學生有兩種意見，一些學生認為會流出來，一些學生認為不會流出來。正當這兩種意見相互爭直不下時，筆者建議同學們做實驗，用刀把水桶劃一個縫。同學們聽說可以做實驗，紛紛活躍起來，一致希望老師劃桶。看到同學們高漲的學習熱情，和探究的興趣，筆者就用刀把水桶已劃開一條縫，但由于縫比較小，當時并未時即看到水漏出。恰好這時下課鈴聲響了，這是早上的最后一節課。聽到鈴聲，同學們根本沒有耐心，大部份學生紛紛離開了教室。這樣的場面，筆者很吃驚!剛才同學們的熱情和興趣跑到哪里去了?事后，筆者反思：
　　(1)學生遇到問題時具有想把問題探究清楚的愿望，表現出一定的熱情和興趣，但這種熱情和興趣并不能持久。隨著探究情景的變化，這種興趣會很快下降。
　　(2)興趣發展的水平有三個：初級水平，中級水平和高級水平。課堂教學中，教師們用新奇的刺激激發的興趣，是直接興趣，反映了認識興趣的初級水平。教學中要產生高效的課堂，就必須把興趣引向更高的層次。
　　
　　2　有多少探究的熱情和能力
　　
　　一次上課，有這樣一道題，如圖1所示，人眼在水面上觀看水中的物體s，看到的像的位置在．
　　A　S的正上方S處
　　B　S的正下方S處
　　C　S的前上方S處
　　D　S的后上方S處
　　這道題學生的答案有三種情況，有的學生認為像的位置在S處，有的認為在S處，有的認為在S處。哪個選項正確呢?學生都看著老師，希望老師明示。筆者讓學生把問題弄清楚，但學生很茫然，不知從何下手。于是筆者給了學生三個建議：
　　(1)自已做實驗看看．
　　(2)作圖證明
　　(3)用數學證明
　　第二天一大早，筆者去辦公室，一個同學早在那里等著。這位同學說，用數學的辦法證明了這個問題，虛像點應在S。處。隨即筆者認真地看了學生的證明過程，用了好幾頁紙，過程和結果都做對了。筆者問學生用了多少時間，他說用了幾個小時，昨天晚上一點多鐘才把問題證明完。聽了這位學生的話，筆者很感動。上課時，筆者問學生做的情況，結果出乎意料，幾乎沒有人去做實驗；很多同學畫了圖，但不明白其中的意思；每個班只有3、4個同學，畫了圖，并把問題弄清楚了。所教三個班中僅有一個同學用數學的辦法證明了這個問題。通過這件事，筆者想到了這些問題：
　　(1)學生對不熟悉的題目常常不知道從何下手，他們非常希望老師告訴結論。
　　(2)學生用所學的知識分析解決問題的能力很差，本題學生沒有現成的套路可行，需要學生用所學的知識來解決這個問題，學生就感到困難，如果學生用畫圖的方法來求解此題，學生要用量角器選取兩個入射角，然后用折射定律算出折射角，因為畫圖求解，入射角和折射角都要用量角器準確地量出才能得出正確的結論。事后問學生為什么不做?部份學生是因為不知道怎樣做，部份學生是因為怕麻繁，要量角度，要計算，要查數學用表，對于這些繁瑣的東西不感興趣。由此可見：現實教學中學生對問題進行探究的興趣和能力是不令人滿意的。
　　(3)學生不習慣于做實驗，沒有做實驗的意識。本題做實驗是最簡單的，打一盆水，在盆里放一個東西就可以觀察，但統計顯示，做實驗的同學寥寥無幾。物理是一門實驗科學，培養的學生沒有做實驗的意識和能力，這樣的教學算不算成功?教材上有很多“做一做”這樣的欄目，對于培養學生的動手能力很有好處，但平時教師們對這方面的要求太低了，學生們都不去做。建議教材把這樣的內容放在物理教學的正文中，把它作為教學的剛性內容去完成。
　　(4)對于未知的東西，想要從心里把問題探究清楚，產生持久的興趣和刨根問底的沖動是學習中難能可貴的品質。這樣的學生太少了，或許不足千分之一。對于理科教學，教學后學生是不是產生了探究的興趣和刨根問底的沖動應該是評價課堂是不是高效的一項重要指標。
　　
　　3　知識落實了嗎
　　
　　一次在講光的折射定律時，筆者是這樣教學的，首先從一個小實驗引入課題，如圖2所示，在一張水平桌子上放一個小盆，盆里放一個小物體，讓一個同學站在離盆幾米遠處，調整小物體放在盆底的位置，讓該同學剛好看不到盆里的物體，問：用什么辦法可以看見盆里的物體?(2)原地站高或跳起；(3)把盆放傾斜；(4)用一塊平面鏡反射。隨即讓該同學按上述方法一一去做，看到了盆里的物體。這時，筆者又問，還有其它的辦法嗎?思考片刻后，部份學生說：向盆里倒水可以看到。隨即，筆者向盆力倒入水，學生看到了盆里的物體。這時課堂氣氛活躍，學生興趣高漲。于是筆者順勢引入光的折射問題，布置學生看書，最后介紹了古希臘天文學家托勒密對光的折射的研究以及最后由斯涅耳發現光的折射定律。這節課下來，筆者感覺很好，教學流暢，學生興趣高漲。課后檢查學生的作業時，卻讓筆者很失望。作業中有這樣一道題：如果光以同一入射角從真空射入不同介質，則折射率越大的介質：
　　A　折射角越大，表示這種介質對光線的偏折作用越大
　　B　折射角越大，表示這種介質對光線的偏折作用越小
　　C　折射角越小，表示這種介質對光線的偏折作用越大
　　D　折射角越大，表示這種介質對光線的偏折作用越小
　　所教三個班165人，80人做對此題，正確率約48％，統計顯示：學生對偏折的概念不夠清楚，什么叫偏折?什么叫偏折大?什么叫偏折小?在入射角相同的情況下，折射角大小與偏折大小的對應關系怎樣，學生沒有理解清楚，導致作業出錯。筆者反思如下：
　　(1)本節課利用小實驗調動學生的積極性，激發學生的學習興趣是課堂高效的第一步。在學生積極性調動起來后，讓學生看書缺少必要的指導。讓學生看哪幾個段落?學生能不能看懂?對所學習內容理解了沒有?這些問題本節課都沒有落實清楚。
　　(2)激發興趣后，如何讓學生的學習興趣得以保持，將學生的思維引向深入是課堂教學高效的關鍵。學生要從興趣的初級階段進入中級階段；關鍵是要讓學生體會到學懂；的感覺，感受到成功的喜悅。本節課讓學生看書沒有錯，但知識目標需要落實清楚。落實知識目標可提出一些有梯度的問題。問題由易到難，由淺入深。隨著這些問題的逐步解決，學生就不斷地感受到學懂的喜悅，興趣不斷得到強化，思維不斷走向深入。
　　(3)教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，教學中注重激發學生的學習積極性，但這還不夠。要全面領會《基礎教育課程改革綱要(試行)》所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。因此，要處理好“三維”目標的關系，追求“三維”目標的成功融合。本案例中，注重學習興趣的培養和情感的體驗是成功的，但知識目標的完成顯得不足。
　　新課程已真實地走入我們的課堂，它給我們的教學帶來了生機，但也給我們的教學帶來了一些困惑，上述案例是教學中不成熟的一些想法和做法，希望得到同行的幫助和指導。
　　
　　參考文獻：
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　　(欄目編輯　張正