開發生活化教研平臺促進中老年教師發展

　　在基礎教育課程改革中，教師專業發展已經成為各所學校改革的聚焦點。從現在的農村小學教師年齡層次看，中老年教師所占比重偏大，這部分教師雖然經驗比較豐富，但很多教師也明顯存在一定的職業倦怠，給學校教學質量的全面提高增加了難度。
　　同時，作為促進學生發展、教師發展、學校發展，提升學校辦學品位的必由之路一校本教研，已得到了廣泛的認可。然而。縱觀現行的教研現狀，頻繁的校本教研讓教師應付不及，一些教師為“教研”而教研，還有一些教師依靠自身努力促進專業成長還存在一定困難。如何讓校本教研融合在日常生活中?如何為中老年教師創設“教研無所不在，教研無時不可”的生活化教研平臺?
　　
　　一、創設“生活化”教研環境。在互動中實現和諧共融
　　
　　1　整合常態校本教研，構建和諧多元的教研氛圍
　　在當前的教育形勢下，教師的工作壓力與先前相比越來越大，教師來自學科教學上的工作負擔與日俱增。直面教師日常工作量，我們要思考的首要問題是：如何讓更多的中老年教師能參與進來——從客觀上提供可能性與可操作性。因此，我們提出“整合”，旨在凸顯以教師當前工作狀態為本，從教師有時間與精力參與為著眼點，重在活動形式的整合與數量要求的整合。我們從四個“常態化”加以落實。
　　①研究時間常態化：學校給予中老年教師固定的研究時間，讓他們有足夠的時間和精力參加研究。
　　②參與人員常態化：學校將按照每個中老年教師的特點和培訓內容，給予分組分類，使每一名中老年教師都能參與一項或二項研究內容，同時也保證每一項培訓活動都有人參與，使教研更具針對性和實用性。
　　③研究內容常態化：學校開辟出四五個培訓專題，聘請相關人員進行專題輔導，讓參與教師做到參與一項，收獲一項。比如：中老年教師讀書賽、班主任工作的創新等。
　　④考評工作常態化：學校結合績效工資的改革，將研究結果進行增量考核。
　　2　重構教研聯動機制，營造自主發展的教研文化
　　學校的中老年教師大都積累了較為豐富的教育教學經驗，他們與其他年齡段相比，這些教師教學技藝日趨成熟，接受新信息比較快。我們利用其優勢，把他們當做推動學校發展的生力軍，給他們適當的位置，讓他們有位、有為，發揮他們的引導和指導作用，帶動全校教師共同成長。我們提出的“聯動”就是指密切溝通新老教師群，互重、互容、互助，從而借用經驗，抽出干勁，構建和諧的教師團隊。我們注重群體互動，通過師徒結對等人員優勢整合，讓中老年教師感受到他的英雄用武之地和青年教師對教育教學的無往沖勁；讓年輕教師化用老教師的豐富經驗，累積資本。這樣通過融合本校學科帶頭人、骨干教師、老教師等名師人力資源，“以能帶新”。開展業務學習、交流、探討。促使他們之間相互學習。提高水平。
　　
　　二、搭筑合作教研平臺。走出個體實踐困境
　　
　　一個人取得小成功要靠自己，而獲得大成功則要依靠眾人。在生活化的教研中我們始終堅信這樣一個道理——“如果成功是駛向終點的龍舟，要想獲得勝利，那么領隊和賽手必須懂得同舟共濟，同心同德，共創未來，增強凝聚力”。
　　1　“互動式”教研，形成集體研討氛圍
　　教師個人的力量是有限的，只有依靠集體協作的力量來營造一種研究氛圍，形成一種研究的合作方式，建立起學習和研究的共同體，才能使教研活動更具有深刻性和持續性。從而為中老年教師創造一個更為廣闊的學習、交流和發展的空間，為提升他們的專業化知識構筑一個新的平臺。在生活化教研活動中，我們以學校為基本單位，以教師為主體，以來自多方的專業人員為載體努力搭筑一個合作教研的平臺，充分發揮集體教研的力量。從教師個人反思——專業引領——互幫互學等三個方面來達到多方互動與同構經驗，實施“互動式”教研方式，使學校的教育教學質量得到整體提高和不斷發展。
　　2　“有任務”教研，有效驅動教師思考
　　教研活動中最忌諱的是參加活動的教師只是作為一個旁觀者，無法真正融入到活動內容中去。如何避免教師的這種惰性呢?由于人的學習往往需要一定的任務驅動。所以把任務作為介質，能督促教師去思考，真正把教師帶動起來。為此，在生活化教研活動中，盡可能以參加者為核心，從有準備、有任務、有交流為出發點，預設核心話題，設計具有可操作性的活動任務單，盡量做到任務設計細化，讓教師在參與活動中，圍繞任務思考，盡量考慮讓每一層次的教師都能有所發揮。另外，在活動的策劃中，可以在活動前通過合適的途徑讓教師提前作好學習準備，并帶著問題來；活動時設計任務單；活動后建立平臺，讓教師充分交流。這樣，教研活動的參與性將大大提高。
　　3　“跟進式”研討，搭建專業成長平臺
　　教研活動的策劃既要有充分的準備，更要尊重真實的生成。如果過渡準備，遵守計劃，只會使活動陷入表演的尷尬。所以，教研活動要克服傳統培訓單向傳輸的弊端，要讓活動“活起來”。而跟進式研討，就是“活起來”的一個有效手段。在跟進式教研活動中。執教教師預設的課堂在第一次嘗試課后，其他參加活動的教師結合課堂中的生成，針對模式環節中存在的問題，提出修改建議，由該教師執教再次嘗試課，讓教師直觀體驗到建議實施的效果，并通過實踐進行檢驗，然后再次討論模式環節中問題的修改意見是否合適，真正使活動成為超越預設的新的生成，讓教研活動富有活力。
　　4　“反思性”實踐。充分發掘教師潛能
　　毋庸置疑，學校的發展、教師的成長總是在不斷的思考、否定、改進中完善和發展的。我們注重培養中老年教師形成隨手記錄自我反思的過程——要求每位教師每學期要有5篇以上的高質量的教育教學反思，并在學校教研活動中與大家交流共享。慢慢地當教師們書寫反思形成常規工作后，反思漸漸成為了教師工作的需要；更重要的是，教師通過對自己教育教學問題的梳理，還能把問題轉化為自己專業成長的課題，研學結合，以學促研，不斷走向成長、成熟。
　　
　　三、構建展示共享平臺。互動交流成功體驗
　　
　　每一位教師在教育教學工作中都能找到適合自身發展的坐標，都有著教育教學創新的潛能。因此，我們始終關注著中老年教師的成長，為他們的提高與發展提供適度的空間，構建展示共享的平臺。盡力使展示形式豐富多樣(有現場活動觀摩、文章交流、教學課件展示、階段反思交流等)，展示工作形成常規(納入每學年、每學期的重點工作中)。讓他們把幾年來對學生的培養成效、自己的特色發展心得、獲取的經驗體會進行階段性的展示交流，與大家共享成果與收獲；大家在觀摩、學習的基礎上開展互評、研討活動，使教研充分發揮起輻射作用，帶動學校一批又一批的骨干教師迅速成長。
　　1，骨干示范，提升校本教研水平
　　針對學校的現實，我校努力發揮中老年教學骨干在校本教研中的示范引領作用，帶動更廣大的教師參與校本教研，提高了校本教研的實效性、針對性。近年來，我們充分挖掘現有的教研骨干資源，發揮了市骨干教師、市學科帶頭人的骨干示范作用，為他們創建展示平臺，組織他們開展了關于新課程改革的專題講座、公開示范課教學，從課程改革的理論與實踐兩個方面，對學校和教師個體的課堂教學改革提供了范例，為教師改進課堂教學方法提供了示范。
　　2　成果總結，成功喜悅及時品嘗
　　不少中老年教師經過幾年教研積攢了一些成果，如獲獎的論文或課題，可在相關評選時卻想申報又不敢，擔心自己不夠條件或評不上。遇到這種情況，校領導班子需要積極主動地與他們溝通，鼓勵他們，積極引導他們走上一個新的臺階。在賞識與激勵中，教師對自我的認識更加客觀，尤其是通過溝通，更有利于教師發揚優點、改進不足，從而實現自主成長。
　　3　資源共享，提升理論更新觀念
　　教研活動要有資源的建設，實現教研活動智慧的共享，擴大教研活動的影響力。教研活動最終是為教學服務的，在教研活動中產生的各種研究成果，比如活動中教師的備課資料、撰寫的生活化特色教學設計，還有學生應用成果以及教師撰寫的研究論文與案例等等，這些都是團隊合作共同建設的果實，更是教師良好的教學資源。通過網絡、會議交流等各種形式加以共享交流，從而影響更多教師的教學，真正使教研活動智慧得以升華與延續。
　　教師作為最寶貴的教育資源，也是最可開發的課程資源，充分開發他們的內在潛能，依靠教師群體的力量，在校本研究的實踐探索中群體學習，群體研討，讓他們在教學研究中逐步成長、成熟，在生活化的教研平臺上施展特色、個性與能力，才能將學校建設成為學習型的共同體。
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