追尋語文課堂中問題生成的策略

　　所謂生成的課堂教學，那就是在課堂中充分發揮師生雙方的積極性，通過開放和諧、愉快的教學來激活學生自由創新的精神，激起學生的學習欲望。課堂上，教學資源雖然豐富，卻往往是隱蔽的，轉瞬即逝的，它們常常隱藏于大量的語言信息中，不易被察覺。那么，教師該如何發現這些鮮活的教學資源呢?我們可以從以下幾方面入手。
　　
　　　一、巧用學生的話
　　
　　　傳統教學認為，通過字詞就可以將觀念、概念甚至整個知識體系由說話者傳遞給聽話者，其實這是一種誤解。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。但是，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點的基礎。
　　動態開放的課堂中，教師要改變以往的誤解。而預設封閉式課堂中“老師講，學生聽”或“學生講，老師聽”的單向流程，擴展為—個多維立體的動態場。教師作為“平等中的首席”在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度地促進班級學生之間的合作，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活地調整教學設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。
　　如教學《石灰吟》時，在學生初步體會詩句后，李老師以其敏銳的視角發現了其中的教學資源，他馬上追問：“我們習慣說，‘粉身碎骨’，可這句詩中卻用‘粉骨碎身’。這兩個詞意思一樣嗎?為什么要用粉骨碎身呢?”這樣就產生了于無聲處驚雷的效果，學生之間的討論由此引出，學生的思維也因此走出了更高的層次。
　　
　　二、妙用學生的問
　　
　　建構主義學習理論認為，當學生已有知識不足以生成和建構新思想、新觀念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現為問題。構建動態開放的語文課堂，應該通過培養學生質疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學生發現這段距離。當學生意識到這段距離時，就會產生強烈的動機去發現問題、探索問題，語文課堂隨即就會呈現出“柳暗花明又一村”的美好境界。這就需要教師順著學生的思路來組織教學，善待學生的提問，通過延時回答、步步追問等策略。從中發現引導教學深入的契機，不斷加深學生的認識，從而推動新知的生成。
　　如一位老師教《愛迪生》，當教師教學完了“愛迪生的幾件事”后，冷不防一位學生站起來：“老師，車長把愛迪生的耳朵打聾了。愛迪生為什么不告他?法院應該把那個車長關起來。”講臺下這時是一陣騷動，學生個個義憤填膺，這是一個很好的“生成”機會，老師捕捉住這個機會，反問：“你們都認為愛迪生會去告車長嗎?”教師適時引導學生討論，并展開辯論。經過爭論有的說：“愛迪生一心放在做實驗上，沒有心思去告車長。”有的說：“愛迪生家很窮，他把賣報的錢都花在買實驗器具上，哪來的錢打官司!”有的說：“愛迪生做實驗遇到危險都不怕，打聾了耳朵他是不會放在心上的。”還有的說：“那時愛迪生除了做實驗，什么都不顧，正因為如此，愛迪生才能成為大發明家。”學生的見解未必全對。但他們的情感已完全融入課文中。他們已體會到文章的主題思想，并被愛迪生那種對科學頑強不屈的精神所感動，這就是“生成”帶來的“精彩”。
　　
　　三、善于讓學生先開口
　　
　　《語文課程標準》中多次提出學生閱讀時要“獲得獨特的感受和體驗”，“有自己的情感體驗和思考”，“應引導學生設身處地地去感受體驗”。那么何謂體驗?體驗就是主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親身經歷與驗證。這里既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗”為中心。滲透到閱讀教學過程之中。
　　老師充分尊重學生獨特的感受和體驗，改變以往依據“事先預設”好的“模板”在課堂上進行“復制”的教學狀況，把學生當作課堂教學中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時監聽課堂中的異動，使教學內容在師生的共同參與中，隨教學情境的發展而不斷生成。因此，在閱讀文本前，讓學生開口先說，就有助于教師從中掌握學生已有知識水平和能力發展水平，獲得學生頭腦中已有的可利用的教學資源，再根據學生原有的認知程度生成新的教學起點和因人施教的切入點。
　　如我在教學《和時間賽跑》時，讓學生結合自己的經歷或感受找出文中令其感動的句子或情節。學生們紛紛結合自己的生活經歷對文本做個性化解讀：有的說到時間是如此的寶貴，那我應該用“寸金難買寸光陰”來勉勵自己。有的談到課文中含義深刻的句子，懂得時間是一去不復返，要學作者和時間賽跑。……學生們的情感完全沉浸到課文的情境中去了，如果我再按預設方案繼續下去，就會遏制水到渠成的情感之流，使本來鮮活靈動的課堂陷入僵局。在學生發言之際，我覺察到學生們對生命中遇到的這些問題只有感性的體察。沒有理性地面對。于是，我抓住這一點，拋開原有教案，臨時增設了—個環節：“在成長的過程中，我們無法避開命運突如其來的安排。但我們有選擇的權利。讀了這篇文章，面對自己的成長未來，請談談你的想法。”學生由此被引向更高的境界理性地看待成長。
　　當然語文課堂上，可供利用的契機遠不止以上這些。這就需要教師具有海納百川的智慧、寬容平和的氣度、敏銳犀利的眼光，蹲下身子平等地悅納學生。將我們的閱讀教學真正變成一種以文本為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，學生的語文素養也就會如“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”那樣自然地呈現出來。
　　
　　作者單位：貴州省盤縣紅果鎮紅磷