淺談物理教學中的問題設計

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出—個新問題需要有創造性思維，現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，所以教師在施教中應盡量創造問題情境，誘發學生積極思維，鼓勵學生去發現問題、提出問題、解決問題。
　　
　　一、盡量從具體的物理現象出發提出問題
　　
　　由于中學生的物理思維在很大程度上還需要具體形象，教師應盡可能地就具體的物理現象提出問題，通過對物理現象的討論得出結論。例如“自由落體運動”的設計：
　　教師：[演示1]物體下落的運動：(1)從手中釋放粉筆頭。(2)將掛在線上的重物剪斷。問：為什么物體會下落?物體下落的運動軌跡是怎樣的?
　　學生：物體下落的運動是在重力作用下的直線運動。
　　教師：不同GaMExkO6xeIlnWukWltTyg==物體下落快慢是否一樣?重的物體下落快，還是輕的物體下落快?
　　教師：[演示2]將面積相同的書和紙片從同一高度由靜止釋放。
　　學生：重的物體下落快。
　　教師：[演示3]將紙片揉成團和書從同一高度由靜止開始下落。
　　學生：也相差不多——說明下落快慢與重力無關。
　　這里教師通過演示實驗提出問題，使學生對問題有豐富的感性認識，很快進入問題情景，然后步步深入去尋找答案，得出的結論又使他們的認識從感性上升為理性。
　　
　　　二、應設計一些能使學生暴露出錯誤概念的問題
　　
　　學生已經有了十幾年的生活經驗，所以他們常常更相信生活觀念。正確的觀念對物理概念的形成起積極作用，錯誤的觀念容易轉化為他們頭腦中的錯誤概念。怎樣改變錯誤的觀念?在課堂上切中要害地提出問題是暴露、糾正學生錯誤概念的最有效的方式。例如，在教學中可以提出以下問題：
　　1.　在空中飛行的子彈(不計空氣阻力)受到哪幾個力的作用?
　　2.　馬拉車向前走，馬拉車的力和車拉馬的力哪一個大?
　　3.　物體的重心是否一定在物體上?
　　
　　　三、圍繞重要知識設計問題組
　　
　　　根據學生思維定勢仍具有重要作用的特點，對于重點知識，可以圍繞它設計一組問題。
　　例如，對“動能定理”的教學設計了如下系列問題：
　　1.　物體的動能與哪些因素有關呢?
　　2.　物體的動能跟物體的質量和速度有什么樣的定量關系?
　　3.　如果物體受到一個力的作用而做功，這力所做的功跟物體的動能變化有什么關系?
　　4.　如果物體受到多個力的作用而做功，各力所做的功跟物體的動能變化有什么關系?
　　5.　如果只有阻力做功，動能定理的表達式又如何呢?
　　6.　如果物體存在變力做功的情況，動能定理是否也能使用呢?
　　
　　四、提出的問題必須討論透徹
　　
　　中學生的思維具有強烈的獨立性，他們對依據不充分的論點常常表示懷疑而不愿輕易接受。如果對課堂上提出的問題處理得膚淺、“水過地皮濕”，搞得學生似懂非懂，學生就很可能對知識的正確性產生懷疑。因此，在課堂教學的問題設計中。一定要注意問題的質量，做到每提出一個問題都要討論透徹，讓學生口服心服。
　　總之，教師在教學過程中要善于“誘思”即提問。“學起于思，思源于疑。”有“疑”才能引起刨根問底的“思”。因此教師在備課時，要下功夫設計、編排問題，由淺入深。環環相扣，使一堂課始于問題，終于問題，從而使學生的思維活躍于問題的產生和問題的解決中。
　　
　　作者單位：河北省懷來縣新保安