切莫讓合作流于形式

　　隨著課改的不斷深入，合作學習作為一種全新的學習方式，現已全面走進課堂。然而，留心觀察就不難發現一些值得深思的現象：幾乎在所有的課堂中，都可以看到小組討論式的合作學習。似乎只有合作討論，才能解決問題，似乎一有合作。課堂就煥發了生命的活力，致使我們的老師樂此不疲地采用這一方式。
　　曾聽過一節公開課，上的是《小動物過冬》。教者在教學中引導學生進行了兩次合作學習。第一次：請小朋友們齊讀課文第1自然段，然后同桌討論：課文中的小動物都有誰?他們的關系怎么樣?從哪些詞看出他們是好朋友?第二次：請小朋友們自由讀課文2-7自然段，然后六人小組討論：青蛙、小燕子、小蜜蜂各是怎樣過冬的?它們為什么選擇不同的方式?你是從哪些詞語體會到的?隨著老師一聲“開始”，幾個學生立刻圍成一團，你一言，我一語，教室里討論聲頓時響成一片，合作學習的場面可謂“熱鬧”。細細一聽，我旁邊的—個小組正在商量誰先發言的問題。可惜他們的商量還沒完畢，老師一擊手掌，教室里立刻安靜了下來。這幾個還沒來得及進行合作學習的孩子，只能用充滿無奈的眼神望著在傾聽學生匯報的老師。學生的交流也頗令人失望，他們照本宣科，答案千篇一律，沒有自己的見解。
　　誠然，作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于彌補班級教學難以照顧學生個體差異的不足，是課改學習方式變革的一個明顯特征，但不是隨處可用，我們不能為了合作而合作!“好鋼還要用在刀刃上”。當學習的內容具有探索性、挑戰性、開放性或操作性強，學生又有這樣的需要時才適宜合作學習。同時小組成員應分工明確，各負其責，每位組員既要學會表達見解，還要學會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效，實現真正意義上的合作學習。
　　綜觀上述這堂課，似乎有學生的自讀自悟，有小組合作交流，表面看來很符合新課程的理念，仔細分析一下，熱鬧背后更多的是時間的浪費、學生的放任和效率的低下。課中所提問題淺顯，答案直白得一眼就可看出，這根本就不屑一論的問題還需要合作探究嗎?學生合作學習時，老師象征性地到學生中間轉了轉，缺乏必要的調控……凡此等等，無不表明我們一些老師對合作學習的理解有所偏頗，在實施過程中流于形式：不論教學內容深淺，不管時間是否充裕，不顧學生的實際情況，老師一聲令下，學生必須迎合老師的意思，迅速加入學習小組投入合作探究。時間差不多了，不管學生有沒有圍繞問題展開探究，或者是不是正處于欲罷不能的探究狀態，教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回座位，準備匯報。這種流于形式的合作學習，能讓作為課堂的主體——學生獲得什么?以人為本，以學生的發展為本怎樣體現?我想，這樣的合作學習只是一種裝飾性的教具，一種虛假的點綴，有悖于合作學習的真諦，應該遠離我們的課堂!
　　
　　作者單位：江蘇省靖江市斜橋中心