淺談物理概念的教學

　　中學生在學習物理概念的時候往往學不好，主要是由于在學習物理概念的過程中遇到了幾方面思維性障礙。具體有以下幾種：
　　第一。感性認識不足。感性認識是物理思維的基礎，沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念，也不可能更好地掌握物理概念。
　　第二，思維方法不當。物理概念的建立離不開思維，同樣，學習物理概念也離不開思維，如果沒有正確的思維方法和思維過程是不會建立正確的物理概念的，也影響物理其他知識。
　　第三，相關概念的干擾。物理概念之間既相互聯系，又相互區別。在學習物理概念時常常很難區分相鄰或相近的概念，如位置、位移、速度、速率，壓強和壓力，瞬時功率和平均功率等概念，這就是相關物理概念干擾的表現。
　　
　　針對學生學習物理概念中遇到的問題，教師怎樣才使學生真正掌握概念呢?
　　第一，必須讓學生了解概念的物理意義。概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應，在教學中，應該讓學生懂得事物的特有屬性，比如，學生在形成機械運動的概念，可舉一些這類現象，比如鐘擺的擺動，水上浮標的浮動，蒸汽機活塞的往復運動，在微風中樹梢的擺動等，讓學生分析比較找出它們具有的共同特性。讓學生領悟到它們都在某一中心位置的兩側往返運動，然后給他下一個確切的定義。所以，對概念的理解，首先必須讓學生掌握它們的物理意義。
　　第二，要讓學生懂得概念的適應范圍，我們從所下的定義出發，引導學生進一步了解它的適應范圍。比如，已知速度是表示物體的運動的快慢程度，就由此引申，使學生了解到不論物體作什么形式的運動，不管是直線、拋物線、圓周運動或振動，都可以運用速度概念，這樣，學生在接觸線速度時就不會感到茫然了，也可以擴大學生對物理概念應用的眼界。
　　第三。不僅要讓學生懂得物理概念的物理意義。以及適應范圍，還要讓學生了解不同概念之間的有關聯系，進一步加深對本概念的研究與認識。例如，力的概念就是在研究物體的相互作用之中形成的，質量的概念就是在研究作用于一切物體的大小不同的力與相對應的加速度比值恒定之中形成的，壓強的概念也是在研究壓力大小與受力面積的大小的比值中形成的。
　　
　　教師對概念的教學，并不是要學生在黑板上抄定義，背定義，或者把物理概念的重點擺在要學生單純做題目，如果是這樣的話，就會使學生對相鄰的一些概念模糊不清，從而感到物理枯燥無味，越學越難。所以有了上面三點的準備，教師對物理概念的教學可分為以下幾個步驟：
　　首先，可以在已知內容的基礎上提出新問題，激發學生的學習興趣，可以用一些比較直觀的實驗或例子，比如在聲源概念的教學時，我們可以設計一個實驗，用音錘敲音叉的音股，學生確實聽到了音叉發出的聲音，但為了說明物體發聲是由于物體的振動，僅憑肉眼觀察，現象并不很明顯，那我們可以用一個輕質小球，靠近音叉，發現小球被彈開，這樣就引起了學生的興趣，并很快地掌握了聲源的概念。
　　其次，讓學生自己在已有的感性知識的基礎上，形成抽象的物理意義，這里可以讓學生進行比較、分類等。比如，引入速度概念時所舉的實例，各物體的形態千差萬別，學生怎樣比較呢?可以把它們都質點化，才可以比較它們的運動快慢。
　　再者，把物體概念進行定量分析，得到它的計算公式、單位。比如，在單擺周期公式的教學中，我們可以在實驗中具體測出幾組數據，如T，l，g，然后學生歸納得到r公式，單擺的周期只與l，g有關，而與擺球質量、擺幅大小無關。
　　物理概念在物理學中起到舉足輕重的作用。上面簡單談了對物理概念的理解及教學的方法，在今后的教學中，還要不斷加深對概念的理解，不斷摸索、創新，使物理概念的教學在物理教學中起到應有的作用。
　　
　　作者單位：河北省唐山市豐南區第二