淺談小學數學后進生的心理教育

　　數學教學不僅是數學知識傳授的過程，也是學生心理素質提高的過程。在教學中只有綜合考慮各種心理因素，才有可能使教學效果可持續發展，最終實現提高全體學生素質的目標。在小學低段課堂上，當老師一提出問題，無數的小手就高舉，每個孩子都迫不及待地把自己的想法說出來。進入高段課堂，后進的孩子變得沉默寡言，他們壓抑自己的個性，漸漸地失去了表達的欲望。把自己的想法都藏在心底，而他們本身那些閃光的想法以及對未知的事物的興趣，并未得以展現。只有給后進生提供一個安全的心理環境，才能促進他們思維和情感的健康發展。
　　
　　一、加強口語思維訓練。以表達建立后進生的自信
　　
　　　澳大利亞凱斯里克大學的克拉克博士近年來研究了用面談的方式評價學生在數學學習上的表現。這一研究是通過與學生單獨的面對面的訪談，了解兒童面對具體問題時的表現，從而了解學生解決問題的思考過程。通過一對一的互動交流，和學生進行一場真正的交談，讓教師了解平時沉默的孩子們內心的想法。研究發現，無論孩子在什么水平上進行數學計算，所有的孩子都在他們所作的事情中表現出巨大的自信，在交流中我們可以了解孩子們，也能增強孩子的自信心，特別對一些在課堂上不敢講的孩子來說是一個極好的引導機會。在教學估算時，一節估算課上，教師模擬場景，用不超過100元可購得哪些商品，讓學生進行估算。學生暢所欲言，提出了多種方法，甚至還有后進生提到商品打不打折的問題。聯系實際，學生心里想到什么，就說什么，答案自然就多了。
　　實踐表明，學生“上課聽不懂”，可能是因為學生口語思維不過關造成。有不少學生正由于膽怯、害怕、怕出錯、怕別人笑，怕教師批評而怕說，越“怕”就越不愛“說”，進而影響思維發展。教師要在教學中有意識地培養學生“說”的能力，不斷強化學生“說”的意識，使學生想說、敢說、愛說、會說，以“說”促“思”。事實表明，以“說”促“思”是后進生轉化最有效途徑，實現學生“口語型”向“思維型”飛躍。只有重視口頭表達，才能促進知識的外化，才能促進思維遷移，實現后進生轉化。孩子對教師不再產生敬畏的情緒，心理才能放松，對自己的能力也會擁有更多的自信，就會迫不及待地去參與到集體的數學研究中。語言是思維的外部表現，只有思路清，才能說得明。
　　
　　　二、允許學生“犯錯誤”。以寬容保護后進生的自尊
　　
　　孩子在求知過程中，屬于不成熟的個體。因此，在學習的過程中出現錯誤是允許的，更是正常的。教師要珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤。耐心對待學生千百次的發問，細心呵護學生的每一點進步，為學生創設一個有助于其生命充分生長的情境，這種使學生有安全感的課堂氛圍，才是最適合后進生創新的環境。
　　當學生在課堂中出現錯誤時，如果處理不當，就會挫傷學生學習的積極性和自尊心，我們保護孩子的自信，培養孩子的自信，要費很大氣力，下很大工夫，而挫傷他們的自信只在瞬間。如教學相遇應用題：“一條公路長60千米，甲行10小時完成，乙行15小時完成，兩人幾小時相遇?”學生很快算出：60÷(60÷10＋60÷15)＝6(時)，然后我繼續引導：“如果這段公路長120千米，那么時間是多少呢?”學生不假思索地說：“12時?！币罅辛怂闶接嬎銜r，結果卻出乎意料：“6時?！甭烦虜U大了一倍，時間卻沒變?！盀槭裁磿@樣呢?”“相遇問題中路程和時間無關嗎?”“如果不知道路程，這個題目能解嗎?”……錯誤引發了學生的主動探索的欲望，學生帶著極大的興趣投入對新課的研究中。所以當孩子出現錯誤時，要寬容學生的失誤。出現錯誤后是孩子最容易丟失自信心的時候，我們千萬不能讓孩子帶著遺憾走出課堂，給予機會才是最明智的做法。教師要能理解學生幼稚的言行，寬容學生在學習中的失誤，這樣才是最適合學生創新的環境，讓每一個學生都能在課堂中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂，這樣才非常有利于學生創新能力的培養和提高，從而進入教育教學的最佳境界。
　　
　　三、把握夸獎的尺度。以贊揚激勵后進生的進取
　　
　　在新課程中，我們提倡多鼓勵學生，盡量找出學生身上的閃光點。很多教師認為，鼓勵的力度越大，小孩子越積極，這種認識是片面的。一味地、過分地表揚同樣會對我們的教學與學生心理發展造成不利的影響，不利于培養學生內在、持久的學習興趣。
　　在課堂上，—個學生的答案正好符合教師的要求，不管學生是經過思考得出，還是隨口一說，都進行夸張地表揚，這樣的表揚對學生的發展未必合適。教師要根據不同學生在課堂上的不同表現使用不同層次的激勵性語言。如：“你的回答真漂亮，真不錯!”“你考慮問題很周到，進步很大?！薄澳愫軙幽X筋，老師很欣賞!”“你的回答會令其他同學有所啟發。”“你動了一番腦筋，但你的答案在……地方有問題，你能重新思考嗎?”教師還可以指出一些具體存在的問題，讓學生思考有方向。在教學中運用激勵手段，更需要在學生并未取得成功的時候，使他看到已有的進步，并產生一種“跳一跳就能摘到果子”的信心。另外，我們還要鼓勵學生的相互評價和自我評價。這樣，課堂中自然能形成一個輕松的氛圍，教師給后進生提供這么一個良好的心理環境，后進生的思考和情感得到充分的尊重。想法和意見就能夠盡情的流露，思維和情感才能得到發展。
　　
　　四、創造良好的環境，以和諧促進后進生的發展
　　
　　　“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了指責；如果—個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了愛心；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信……”可見，良好的群體心理環境十分重要。所以，我們應為后進生創建良好的人際關系環境，促進后進生的身心健康發展。
　　(一)創建和諧的師生關系
　　人本主義心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎和前提的?！币虼?，建立和諧的師生關系對學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。和諧的師生關系是培養學生心理健康的基礎，它能使學生產生安全感和愉快感，使學生易于得到感情的滿足，并感受到生活的樂趣，對學生的心理健康發展具有重要的意義。
　　在學生中調查發現：有近70％的同學把某一學科的學習與任課老師的感情聯系起來。這告訴我們，這種教學中人際互動方面的情感，對于學生認知活動的情感，以及認知活動本身，都有巨大的影響。一個民主型的教師，能有效地建立起師生之間的交往關系。教育影響有效地滲透在群體心理之中，學生思維的獨立性和人際間的悅納等良好的心理品質就能夠正常發展起來。凡事多站在學生的角度看問題，了解他們的心聲，以寬厚平和的心態關注學生的心理成長。如果學生由衷地對教師充滿了敬意，就會喜歡這位教師，樂意接受這位教師，就是所謂“親其師，信其道”。課堂上哪怕是用一個眼神，就會使他們覺得老師眼里時時有他們，他們定會對自己充滿自信，為了不辜負老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起老師的注意與重視，他們會想辦法學好這一科的。這樣，在課堂上會使師生之間的感情更加融洽，活動一致。
　　(二)創建良好的學生群體
　　良好的班集體是學生生活的樂園，是學生茁壯成長的土壤，對學生個體心理健康有相當的促進作用。因此，教師還要努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。教師要培養學生團結協作意識，教育學生互幫互學，在集體中獲得力量，走向成功；在競爭中，你追我趕，最終共同進步。在后進生學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學，特別是向優生請教，尋求幫助，從而解決問題。讓他們體驗到集體的力量。從而增強學習數學的信心。我在教學中作了如下安排：中等生向優生請教，后進生向中等生請教，全班共結對子，這個過程中，后進生們得到來自集體的大力幫助與支持，內心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，自然會重新審視自己，奮起直追的。
　　總之，讓每個后進生都卸下負擔，不是一朝一夕就能形成的，需要教師投入滿腔的愛，通過不斷地努力，對后進生進行更好的引導，經過一個循序漸進的過程，就能逐步形成一個理想的心理環境。
　　
　　作者單位：福建省泉州市實驗