用真情去關愛學生

　　在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發展個性，又要規范個體行為。人是有情感的人，在人的情感當中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。一個個有個性的學生是否愿意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的問題，師生情感融洽與否會直接影響教育效果。如何建立融洽的師生情感，實現教育過程的以情動人呢?班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團結、和諧，是否有活力，和班主任有十分密切的關系。班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。具體該怎樣實現師生間的情感交融呢?
　　
　　　一、去有效增進師生情感的交融
　　
　　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”因此，班主任對學生的教育要講求方法，要適度，要合乎，情理。
　　“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學生也不是圣人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。面對學生反復犯錯誤的情況，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。在班級管理中，教師適當的放手，留一定的空間給學生，遠比不信任學生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對學生教育目標的確定，不能主觀臆斷的采取高標準、嚴要求，而是根據學生的實際制定，是學生通過努力可以達到的，有助于滿足學生的成就感，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，增進師生的感情。
　　
　　　二、讓平等走進學生心田
　　
　　　傳統的教育觀念中，教師是高高在上的，強調師道尊嚴，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴，對學生的教育稱作教誨、訓導。教師和學生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動，學生被動接受教育，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，許多問題得不到及時的疏導，容易產生厭學的情緒。
　　當今社會，家庭獨生子女居多，過分的溺愛使得孩子養成了唯我獨尊的心態，不懂得關心他人和樂于助人，這是一種道德的缺失。在實施教育的具體過程中，班主任帶著愛之深，責之切的心理去進行說教、指正，要善于傾聽，了解學生怎么想，怎么看，嘗試從學生的角度去看問題。在日常生活中，通過一些小事讓學生感受到老師的關心和愛護，如學生的學習用品掉在地上，碰巧經過時，不是旁若無人地走過去，而是幫他撿起來，讓學生覺得這個班主任是容易親近的，拉近與學生的距離。對學生存在的問題多一點理解和寬容，從愛出發，了解學生真實的感情需要和豐富的內心世界，設身處地為學生著想，給學生平等對話的機會，讓學生覺得班主任是一個值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。
　　
　　三、以欣賞去展現自己
　　
　　社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發現學生的優點，要多使用表揚這件法寶。時代在發展，學生的思想也在變化，以往所崇尚的自謙美德在人的情神品質中所占的首要地位，在今天的社會已被自信所取代，今天的學生不缺自信和自傲，缺的是對自我的客觀評價，教師評價學生，如果只關注其缺點，而忽略對其優點的肯定和認同，就會產生思維方式上的沖突——教師認為是在嚴格要求學生，幫助其完善提高；學生認為自己在老師眼中一錢不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來的直接后果是學生對老師的教育持一種抵觸情緒，影響教育的效果。
　　現在的尖子生變得高傲自大碰不得，雙差生變得心灰意冷無所謂。評價學生要堅持一分為二的辯證法：對尖子生采取表揚中的批評，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發展，需要不斷的努力，同時培養他們一定的挫折承受能力；對于雙差生則實行批評中的表揚，差生易犯錯誤，犯了錯誤不批評不行，這是原則，但要讓他在接受批評時感受到老師對他的期望，找出他的發光點，幫助他樹立自信心。差生有了進步要及時表揚，并鼓勵他再接再勵，差生的表現易出現反復，班主任要有耐心，恒心。這樣，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺地改進、完善自我。實現自我發展。
　　班主任的工作是瑣碎而細致的，又是極具創意和挑戰的。用真心換真情是班主任工作的精髓所在。用一顆平等的心與學生交往，尊重學生，講求溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對待學生，善于發現學生的長處，欣賞學生。真情互動，就能使教育在學生的心底開花、發芽，結出累累碩果。
　　
　　作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣馬壩中心