初中課堂教學有效性的探索與研究

　　初中新課程改革已近十個年頭了，課堂教學方式已發生了翻天覆地的變化。成功者不乏其人、其校，如洋思、杜郎口等，但在眾多的學校中課堂教學還只停留在形式與淺層的嘗試。因此教學中出現了很多極不和諧的做法，如過分注重過程教學而忽視雙基的培養，課堂教學整個就變成了探究法則公式的課堂，課堂本身設計有例題和習題，但是在探究環節中，由于使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。雖然新課程強調探究性學習，但并不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排好幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。
　　還有片面強調合作交流，不論是否必要，每節課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。這種合作交流，使得一些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣，交流時只做一個聽眾，而沒有真正地參與到活動中去。有些教師，上課前沒有認真進行教學設計，上課隨機讓學生合作學習，針對性不強，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。
　　這些現象看上去是課堂組織問題，實質是課堂教學有效性的問題。所以我們要想提高課堂效益，必須深入對課堂有效性的研究。那么究竟怎樣的教學才是有效教學呢?
　　華東師范大學崔永漷教授從理論上給予了很好的詮釋。他強調有效教學應著眼于兩個層面的研究：(1)怎樣教才是有效的?(2)怎樣證明教得有效?而有效教學的核心有三個：我們期望學生獲得什么樣的學習結果?我們如何知道學生是否獲得了這些學習結果?我們如何設置或安排活動才能使學生有更好的表現?可見，這三個問題的靈魂就是來自課程標準的學習目標。“有效”并不是公婆言說，而是基于國家課程標準。具體的解決辦法就是通過《課程綱要》的編制，將課程標準、教學與評價，通過目標導向將三者統一起來，使三者具有高度一致性；再通過課堂觀察，將課堂教學內容庖丁解牛般地分解開來，經過同伴互助合作、研究交流，使課堂的專業活動更加趨近于學生學習目標的達成。
　　江蘇省錫山中學通過幾年來的實踐，從運用該理論指導的層面上進行了驗證，取得了很好的效果。學校經過對課程標準的細化分解，使課堂教學目標、學生的學習目標與課程標準相對應，加之評價體系科學合理，教育教學質量發生了質的變化。這為我們的求索之途點亮了明燈，使我們能夠站在巨人的肩膀上勇敢地實踐，運用專家系統的思想，同行成功的經驗，根據自身的實際，創造性地開展有效教學的實踐，以期使我們的教學工作能夠有質的改變。
　　具體地說，可以從幾個方面著手：
　　
　　　一、首先要進一步強化教師對新課程理念的認識。特別是對學科課程標準的再認識。
　　
　　必須明確有效教學是基于國家課程標準下完成的，那么要想教得有效，就必須吃透國家課程標準。因此教學的每個環節都要與課程標準的要求相一致，備課、上課、評價每一個環節都能直觀地體現課程標準的落實。必須從思想上樹起教師新課程改革的信念，使教師能一頭扎進新課程的研究之中，理清每一個學習領域對學生不同素養的要求，突出關注學生學習、關注學生的個性發展，從教學的每一個環節，細致地分析研究，不求大而全，但求細而精，點點突破。層層推進。
　　
　　　二、正確把握課標和教材
　　
　　　雖然在有效教學的研究中，都要進一步重新研究課程標準和教材模塊。但由于現在提倡“一標多本”，即：各門學科全國只有一個課程標準。但教材可以多樣；而教材的編制又是一些站在高位的知名學者所編，是否符合我校學生實際，是否能夠適應學生認知規律等，都給教師正確把握教材帶來了一定的難度。因此，我們每一位教師必須依據課程標準。認真研究各種版本的教材，合理配置教材，科學整合使用教材，制定出基于我校實際、切合學生需要的課堂教學文本；使我們的教學多一些實效，少一些空洞。
　　
　　三、強化“首席教師”負責制的學科建設
　　
　　每個學科通過啟用明白人，使之能夠統攬學科，制定出符合學校需要的三年一輪課程規劃；對現行模塊教學做出科學整合，真正實現學科教學校本化，體現新課程要求中貼近學生需求的要求；并引導備課組編制出《學期課程綱要》，使學期課堂教學有綱可依；認真組織教師，將課程標準制定的學科內容標準分解為學生的學習目標，使課堂教學目標真正成為能夠體現“學生主體地位”的學習目標；通過目標導向的教學與評價，使課堂教學細致、規范，直擊目標。
　　
　　四、強化聽評課制度中課堂觀察的落實
　　
　　通過集體培訓和案例研究，吸取先進校的先進經驗，變革傳統的聽評課要求。嚴格按照新課改理念，將課程標準分解到課堂教學的學習目標之中；將關注教師才藝展示的全方位聽評課，轉化成為任務分解、目標明確的基于課標要求的對學生學習目標達成情況的精細化課堂觀察，通過組內成員的互相合作，瞄準課堂教學過程中的難點、關鍵點的教學技能運用，肯定有效教學份額，糾正無效勞動成分，使每一位教師的教學更加科學合理，符合有效教學設定的要求，取得課堂效益的最大化。
　　
　　　五、注重深層評價與及時反饋
　　
　　　在教學中，除課堂上要嚴格按照《學期課程目標綱要》要求及教案設計思路落實課時學習目標外，還要依據課時學習目標要求編制直達目標的課時訓練題。課后，通過對課時訓練題的分析，再結合其他教師課堂觀察中對學生學習效果的評價，擬定單元學習測評題。要遵從知識的接受是一個螺旋式上升過程的規律，在今后的學習中不斷地滲透學習目標中的關鍵測試點。使知識測評能夠經歷多層次評價及反饋。同時，要加強過程評價與發展性評價，使學生能夠在科學評價的基礎上健康成長。
　　鑒于此，我們一定要在認真研讀課標的基礎上，對不同版本教材知識體系進行重新整合，使之與我們的學生實際相吻合。要使我們能夠完整準確地把握整個學段的課程標準；并能將課程標準細化分解到每一個模塊的每一課時對應的學習目標中，再根據這樣的目標要求編制出相應的檢測評價試卷，使教學的每一個環節操作都扎實有效，避免盲目跟從，僵硬執行，低效教學。
　　有效教學雖然看似主要研究“教”，即教師的主導作用，但其內在卻著眼于學生的學，即學生的主體體現。當教師的主導發揮到位，引導得法時，學生的主體發揮才能淋漓表現，課堂教學的有效性才能得到彰顯。
　　
　　作者單位：山西省忻州