學習高中語文詩歌鑒賞的心得體會

　　詩歌是文學之母，是培養學生文學趣味和素養的最佳媒介之一。它以精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫成為中國文學史上一道靚麗的風景。自“詩三百”至唐詩宋詞，綴滿了濃縮中國文學智慧的奇珍異寶。在這里，你能找到“大江東去”的豪放，“人比黃花瘦”的婉約；也能聽到“安能摧眉折腰事權貴”的激憤吶喊，“楊柳岸，曉風殘月”的淺吟低唱。
　　徜徉在這部寶典中，如果學生還不會透過字面去體味詩歌的“言外之意”，老師依然把一首首優美、清新的詩肢解成字、詞、句的知識點堆積，那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情了。那么如何提高學生的鑒賞能力，在詩歌鑒賞中有一些個人的體會。
　　
　　一、以讀帶講
　　
　　古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”形象地說明了讀的重要性。因為詩歌有特定的節奏和音韻，所以學生只有通過朗讀才能體會出詩人或喜或悲的情感，才能自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。不讀，又焉能體會得出詩人的喜悅、憂愁或凄婉呢?
　　因此詩歌僅靠老師講是不行的。那么我們的語文課為什么不多給點時間讓學生自己去讀，去品味呢?最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的嗎?我們為什么就做不到淺吟、低唱，動情處放聲高歌呢?在瑯瑯讀書聲中，來體味“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心，來揣摩李白、蘇軾的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾。
　　
　　　二、借助多媒體。優化詩歌教學過程
　　
　　　詩歌是想象的語言。其特有的含蓄和意境給我們帶來無窮的審美享受，但也給我們的教學帶來了一定的困難。如何讓學生把握詩歌的意境，與詩人產生感情上的共鳴，成為詩歌教學的一個難點。而恰當地運用多媒體，能有效地彌補常規教學的不足，使學生全身心地投入到詩歌特定的氛圍中。
　　比如在講王維的《山居秋暝》時，可用圖片將朗朗明月、密密松林、潺潺流水表現出來，甚至可以用音樂表現水流的聲音。又如講《念奴嬌·赤壁懷古》時，可用畫面展示“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，直觀、醒目的畫面使學生更易理解和接受。總之，運用多媒體，可以提高課堂效率，讓詩歌教學激情澎湃。
　　
　　　三、以點帶面
　　
　　　詩歌有獨有的藝術技巧。比如意象、意境等，對于高中學生，應該系統地掌握這些知識，就可用來自學了。教師不能一首首地教完就算完成任務，更應該“授之以漁”。所以，教師可以用一些專題來集中講授這些知識，讓學生“知其所以然”。
　　比如，李清照的《聲聲慢》，用秋風、黃花、梧桐、細雨等典型意象來訴說詞人凄苦、孤寂、悲憤的內心感受。如果我們抓住這些意象引導學生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準確的理解了。
　　
　　　四、以練帶學
　　
　　　物質發達的今天，浮躁的人類卻不愿去聆聽大自然的天籟之音。那就讓我們以課堂為陣地，讓學生真正感受詩歌的美。
　　可以發動學生自己創作詩歌，而想寫好古詩詞，必須掌握一定的平仄、押韻、對仗知識，這樣就逼得學生自己去學，無疑比老師單純的灌輸效果更好。寫出來，再按意境高低，技巧強弱等評獎，優秀作品搞展覽，這都能充分調動學生積極性，并挖掘學生的潛能。而這不正是素質教育下由“要我學”變成“我要學”的生動體現嗎?
　　我們主張在教師指導下充分發揮學生學習語文的主體能動作用和創新創造精神，這應是語文素質教育的努力方向。高中階段進行詩歌鑒賞要把握這個基本思想。
　　
　　作者單位：河北省懷來縣新保安