給點陽光讓閱讀更燦爛

　　低年級學生年齡小，識字有限，閱歷又淺，對語文閱讀興趣不高。教學課文時，大多以識字為主，忽視了閱讀能力的培養。這對往后的閱讀教學不利。在課改的今天，如何讓低年級的閱讀教學跟得上課改的步伐呢?
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這些都足以說明多讀的好處。因此，低年級的閱讀教學應以讀為主。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的，學生讀之無趣，學之無味。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高閱讀的興趣，教師應善于捕捉文本資源，給閱讀教學注入一點陽光，讓課堂更精彩。
　　
　　欣賞插圖，激發閱讀興趣
　　
　　低年級的閱讀課文中大多配有形象、生動、有趣、活潑的彩圖，且大部分插圖都包含有文本教材中主體的故事情節。在教學中，教師應充分利用課文中的插圖，指導學生先看圖，看看圖上畫的什么，整體感知，然后圖文對照讀課文。如在教學《泉水》一課時，插圖很美，給人以清新亮麗的感覺，教學時可先引導學生認真仔細地看書中的插圖，領略山間的美景，感受山泉的清澈，再引導學生讀文，看看課文是怎樣寫山泉的。跟同學們看到的一樣嗎?就這樣由圖象信息轉化為書面文字，學生的好奇心有了，就能積極地去閱讀。
　　
　　啟發思考。培養閱讀習慣
　　
　　學貴有疑，疑則進也。《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《小柳樹和小棗樹》一文時，教者采用了以讀代講，以讀促思的教學感悟方式，先讓學生讀課文，然后讓學生自由爭論，你喜歡誰?為什么?這樣學生讀起書來目的明確，勁頭十足。當然，其結果也就可想而知了，學生的思維異常活躍，發言相當積極，課堂氣氛活躍，不知不覺中就培養了學生的閱讀能力，激發了讀書的興趣。
　　
　　　指導說話，提高閱讀能力
　　
　　　“讀”是對信息的輸入，是基礎；而“說”應該是對信息的輸出了，是能力。培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語言課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教學之余，教者可讓學生說說你所知道的身邊或班級中的雷鋒故事，補充對文本的感知。這樣的說話實踐中，不僅提高了學生的口頭表達能力，還陶冶了學生的思想情操。
　　
　　演繹情境。活躍閱讀課堂
　　
　　情境表演是兒童最喜歡的課堂表現形式。低年級的課文大多是情節精彩紛呈的文章，用表演的形式來提起學生的閱讀熱情，化抽象為形象，化難為易，來幫助學生理解課文內容，展現自我，突現語文教學的特點。如在教學《三個兒子》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節。學生一聽，情緒高漲，學習十分投入，結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，有聲有色。使閱讀教學富有演繹色彩，張顯活力，學生愿學，樂學。
　　
　　滲透學科。亮出閱讀色彩
　　
　　愛涂抹、愛唱歌是小學生的本性。課堂上，一味地學習閱讀，學生會感到乏味，學習的主動性也就退色了，教師應相機捕捉文本中的資源，改變學習的方式，充分調動學生的學習主動性，提高閱讀的實效性。如教學《找春天》一文后，可讓學生用自己喜歡的方式來贊美春天，如畫畫、唱歌等，學生學習的熱情馬上被調動起來，你者一幅幅多彩的畫躍然紙上，一支支動聽的歌兒唱響課堂，學生把理解的內容用圖畫、用歌聲表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。
　　
　　練習寫話。奠定閱讀基礎
　　
　　讀為寫的基礎，寫是讀的提升，是語文技能的實踐，是語文工具性的體現。在低年級閱讀教學中重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如教學《畫風》一課時，在讀懂課文之后，教者可讓學生也動手來寫寫。“張活問：‘你想怎樣畫風?’我說：‘……’”教師鼓勵學生把自己想說的話寫下來，看看誰寫得最棒。如此一來，不但給了學生一個喘息的機會，讓學生仿寫句子，還遷移知識，深化對文本內容的理解。低年級的學生，模仿能力較強，他們興致勃勃，寫出的話形象生動，充滿了童稚。這樣，學生的語文基本技能在讀與寫的訓練中就得到了加強。
　　給點陽光就燦爛。總之，在低年級的語文閱讀教學中，只要我們吃透教材，善于挖掘文本資源，在新課程的陽光沐浴下，把聽、說、寫、思、畫、唱等與讀有機結合，相互滲透，閱讀課堂就會彰顯異彩。
　　
　　作者單位：福建泉州安溪實驗