初中作文分層教學的實踐與思考

　　摘要：在大力倡導素質教育的今天，如何提高學生的作文水平，如何使學生作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實，也是一個需要急于解決的課題。
　　關鍵詞：創新能力；分層教學
　　
　　如何提高學生的作文水平，如何使學生作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實，也是一個需要急于解決的課題。我認為在作文教學中根據學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。
　　
　　一、從培養學生創新能力的角度看作文分層教學
　　
　　“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”
　　創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，使之墨守成規，千人一面，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。
　　
　　二、從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學
　　
　　學生在經歷了小學六年的語文之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊。看學生語文學得好壞，拿起一篇作文就明了。探究造成學生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：
　　1.　學生在認識能力方面的個別差異
　　這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。
　　2.　學生興趣和才能的個別差異
　　比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有創作的才能；有的學生對實際操作和活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養、鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。
　　3.　教師在作文輔導和講評方面的偏差
　　寫作能力訓練計劃是十分重要的，它是整個語文教學計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，忽視了學生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。因此，教師輔導和講評的失當會提高一部分學生的積極性，同時也挫傷了大部分學生的積極性。
　　
　　三、初中作文分層教學的一些做法
　　
　　1.　定位和定向
　　定位是指根據學生作文水平的現狀。將全班同學分組，教師適當調整。但定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文教學大綱的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生跳一跳，都能采到勝利的果實，品嘗成功的喜悅。
　　2.　輔導和批改
　　初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導，使他們各得其所，都有收獲。
　　作文的批改過程則充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。因此，批改和講評的過程是對學生作肯定的良機。教師還可利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，增進學生之問的作文交流，提高文章質量。
　　3.　規范和創新
　　作文分層教學，訓練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體不離題，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，做出有真情實感的文章。
　　
　　四、作文分層教學的一些思考
　　
　　分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文教學大綱來制定。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。只有動態的分層才能形成競爭機制，激發其上進心和創新精神。
　　要搞好作文分層教學，教師要用豐富多彩的形式，培養其興趣，調動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學生有了積極性，寫作就不是苦差使，加上教師用分層的目標去鼓勵，要大面積提高作文水平就不是遙遠的事。
　　求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其泉。我們語文老師在教學過程中，要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實的基礎，培養創新的能力，作文分層教學是值得嘗試的。當然，分層教學的過程是對學生減負的過程，我們每個語文老師只要本著強烈的事業心、責任感，就能把初中作文的分層教學搞好。
　　
　　作者單位：河北省盧龍縣大橫河