讓農村學生的作文行走在興趣中

　　許多剛畢業的語文教師初次接觸到作文教學時，或許會感到很茫然，現就結合我十年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為教師，如何調動農村小學生積極性，培養農村小學生作文的興趣，發展農村小學生的思維能力和想象能力呢?聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下三個方面入手：
　　
　　一、作文要與生活相結合
　　
　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個?更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可以是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。葉圣陶又說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。
　　
　　二、作文要與自然相結合
　　
　　小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。讓同學們在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深地體驗到大自然之美!
　　當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎?美嗎?你喜歡嗎?說說好嗎?學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉。同時也陶冶了情操。
　　
　　　三、作文要與勞動相結合
　　
　　　把作文教學與勞動有機結合起來。學生在勞動中，親身通過實踐，即可逐步培養起熱愛勞動、尊重勞動成果的思想感情。養成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。
　　以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。再也不把作文當作負擔去對待了。只要我們經常運用各種方法，去激發學生的寫作興趣，為學生創設一種寫作氛圍，經常為學生提供寫作素材，教給學生寫作技巧，就能夠使學生的作文化難為易，化怕為喜。這樣定能幫助同學們找到習作的活水，使學生的習作呈現出盎然生機。以后，學生就不會“談作文色變”，而是愛作文沒商量。
　　
　　作者單位：福建省德化縣湯頭中心