淺談運用多媒體技術優化識字教學

　　識字教學是小學語文教學的重點。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。然而，小學生學習漢字存在著三難：難讀、難記、難寫，所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。
　　低年級孩子的學習沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心的勸說、枯燥乏味的訓練效果不佳。現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術。以此來創造生動有趣，對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。以下舉例一二，談談如何運用多媒體技術，優化識字教學。
　　
　　　一、看視頻。賞情境，激發學習興趣
　　
　　　“學之者不如知之者，知之者不如好之者。”激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。創設樂學的情境。如人教版小學語文第三冊《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻(課前結合課文內容特別設置田野景色，配之活潑的鋼琴聲)，將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先展示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么，接著問：“高高的藍天上。飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫?從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
　　
　　二、看動畫，教筆畫。正確識字書寫
　　
　　小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于模仿和記憶。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。可以配上難寫字的筆順動畫，一筆筆寫出來，輔之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，遇上難寫的筆畫，顯示這一筆時，動畫速度要慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。
　　三、多種形式，巧妙練習，鞏固識字教學
　　一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學中應用，我想談談課堂教學中運用的幾個例子。
　　(I)出示聲旁，繁衍新字
　　針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎?”學生熱情高漲，思緒話躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、晴、”等字。這樣的鞏固練習。擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。
　　(2)形近字的比較
　　漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。
　　(3)尋找錯別字
　　中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其他字的影響，桌寫成卓(受早影響)，睛寫成晴(受目影響)，竟寫成競(受兄影響)。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生尋找錯別字，正確書寫、合理用字，如出示幾句話，引導學生找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁。換成正確的字，返回原處，從而加深印象。
　　多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，我們作教師的如能恰到好處地運用好多媒體，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。
　　
　　作者單位：四川省閬中市河溪鎮小