歷史教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察

　　摘要：歷史發(fā)展的客觀過(guò)程本身是順著時(shí)間流逝的方向進(jìn)行的。嚴(yán)格地按照時(shí)間順序去考察歷史，自然是順理成章的事情。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如果教師只注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順向考察是不夠的，還必須適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察。
　　關(guān)鍵詞：逆向考察；探究式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維
　　
　　　歷史發(fā)展的客觀過(guò)程本身是順著時(shí)間流逝的方向進(jìn)行的。由古及今，時(shí)間的不可逆性決定了歷史不能重演。嚴(yán)格地按照時(shí)間順序去考察歷史，自然是順理成章的事情。所以，順向考察歷史就成為人們慣常的思維方式。在中學(xué)歷史教學(xué)中，人們強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格地按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史的原則，就是重視這種順向考察歷史的慣常思維方式的一種表現(xiàn)。這無(wú)疑是必要的，因?yàn)闀r(shí)間是歷史前進(jìn)的標(biāo)志，只有嚴(yán)格地按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史，才能使學(xué)生看清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，了解歷史事物之間的因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如果教師只注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順向考察是不夠的，還必須適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察。
　　
　　在本輪新課程改革中，湖北宜昌第六中學(xué)王英姿老師講授人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第19課《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》，她運(yùn)用逆向考察的思維方式設(shè)計(jì)了探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方案，并且付諸實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。
　　教科書(shū)以“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”為核心組織材料，三個(gè)子目?jī)?nèi)在關(guān)系很緊密。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”，著重介紹了從公元3世紀(jì)初期到公元4世紀(jì)初期中國(guó)北方歷史發(fā)展的簡(jiǎn)要脈絡(luò)。主要事件是司馬氏代魏，建立西晉；西晉滅東吳，結(jié)束分裂局面；西晉皇族紛爭(zhēng)，導(dǎo)致西晉滅亡；北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原，北方漢族豪門(mén)大姓為逃避戰(zhàn)亂，而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門(mén)大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南。為江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，提供了技術(shù)條件和人力資源。
　　第二個(gè)子目“淝水之戰(zhàn)”，以383年前秦南征，欲滅東晉，從而發(fā)生淝水之戰(zhàn)為中心，上掛下連，極其簡(jiǎn)略地勾畫(huà)出東晉和十六國(guó)時(shí)期的歷史概貌。主要事件是西晉滅亡的第二年，皇族司馬睿重建晉朝，定都建康，史稱(chēng)“東晉”，偏居?xùn)|南一隅；在北方，公元4世紀(jì)后期，氐族人苻堅(jiān)建立前秦，統(tǒng)一黃河流域；383年，淝水之戰(zhàn)，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰(zhàn)以后，前秦瓦解，北方再次陷入割據(jù)稱(chēng)雄的混亂狀態(tài)，南方取得暫時(shí)的安定；到420年，大將劉裕自立為帝，滅掉東晉，建立宋朝；此后，宋、齊、梁、陳，南方四個(gè)短命的王朝更替代興。在這些事件中，淝水之戰(zhàn)最為重要。它奠定了南北對(duì)峙的政治局面，為江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。
　　第三個(gè)子目“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”，內(nèi)容單一，比較具體地講述江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的情況。前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三個(gè)子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系，前因后果，它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)和結(jié)局。
　　
　　一般說(shuō)，教科書(shū)怎么寫(xiě)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。但是，王老師別具匠心，她沒(méi)有按照教科書(shū)先因后果的邏輯順序去講授這節(jié)課，而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的具體情況，然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開(kāi)發(fā)的原因何在。這個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)成功的奧秘就在于教師適當(dāng)、合理地運(yùn)用了逆向考察歷史的思維方式。
　　第一點(diǎn)，逆向考察是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的一條途徑。提倡探究式學(xué)習(xí)方式是我國(guó)本輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。其目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教育方式的變革，凸現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求和國(guó)家需要。但是，大多數(shù)歷史教師對(duì)于如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)感到困惑。尤其是我們歷史學(xué)科，它不像物理、化學(xué)、生物學(xué)科那樣，必須購(gòu)置一定的教學(xué)設(shè)備。譬如生物課，要讓學(xué)生觀察草履蟲(chóng)，就非要有顯微鏡不可。對(duì)于我們歷史教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的主要障礙，不是客觀的物質(zhì)條件，而是主觀的教育理念。老師如果不能革除根深蒂固的灌輸知識(shí)的陳舊教育理念，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
　　在這輪課程改革中，她下決心摸索以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。她備課，不光備教材，還備方法，備如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在她看來(lái)，“教的方法和學(xué)的方法，比知識(shí)本身更重要。”她運(yùn)用逆向考察的思維方法，將因果關(guān)系——顛倒，沒(méi)有增加什么課本以外的新材料，而充分利用課本上提供的教學(xué)內(nèi)容，就引發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。這一成功的教改實(shí)踐，不僅印證了我們的觀點(diǎn)——“對(duì)于我們歷史教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的主要障礙，不是客觀的物質(zhì)條件，而是主觀的教育理念”，而且告訴我們，適當(dāng)、合理地引導(dǎo)學(xué)生逆向考察歷史，是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一條途徑。
　　第二點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察有助于克服慣常思維定勢(shì)所產(chǎn)生的惰性和障礙，讓創(chuàng)新思維的能量釋放出來(lái)。因?yàn)轫樝蚩疾焓菤v史教學(xué)的慣常思維方式，從大腦生理角度看，順向考察歷史在大腦皮層建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系由于不斷得到強(qiáng)化而形成穩(wěn)固聯(lián)系；再?gòu)恼J(rèn)識(shí)論角度看，順向考察歷史的實(shí)踐活動(dòng)邏輯經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，逐漸在大腦中得以穩(wěn)固，形成固定的思路、程序和方法，這樣就產(chǎn)生了慣常思維定勢(shì)。
　　
　　慣常的思維定勢(shì)對(duì)解決常規(guī)性問(wèn)題有利，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中不可能總遇到常規(guī)性問(wèn)題，遇到?jīng)]有先例可循的新問(wèn)題、新情況，慣常的思維定勢(shì)不僅不能奏效，而且會(huì)產(chǎn)生惰性，成為解決問(wèn)題的障礙。
　　所以，在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察，有意識(shí)地破除慣常思維定勢(shì)的消極影響，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性是十分必要的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　《新課程教學(xué)法》《江南地區(qū)的開(kāi)