探究性試題隱含信息的挖掘

　　一、解讀題干條件，明確命題指向
　　
　　　探究題的設(shè)問(wèn)，有的比較淺顯，審題難度不大。如2009年江蘇卷的第14題：請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意；2009年浙江卷的第15題：有人建議把標(biāo)題“魔盒”改為“貝爾斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶?。指向都非常明確。
　　但是有的題干中隱含著命題人的指向性信息，需要細(xì)加揣摩。如2009年安徽卷第14題第二問(wèn)：小說(shuō)中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動(dòng)的背景，請(qǐng)結(jié)合這一背景，談?wù)勥@篇小說(shuō)給你帶來(lái)什么啟示(圍繞某一方面談即可)。題中顯性信息是要考生談“啟示”，而“校園漸向公園靠攏”這一作為人物活動(dòng)的“背景”則是解題的關(guān)鍵，是隱含的信息，不易為考生注意。從命題人提供的參考答案看，四個(gè)示例無(wú)一例外，都緊緊抓住這一背景，而不是泛泛談“這篇小說(shuō)給你帶來(lái)什么啟示”。再譬如2007年山東卷《燈火的溫情》第22題：作者說(shuō)人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來(lái)解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度?假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何?請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶āｎ}中隱含著對(duì)文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)和相關(guān)因素的探究，需要逐層解剖，探討文本蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。題中“這種人生態(tài)度”，其實(shí)文本和題干中已有結(jié)論，要善于發(fā)現(xiàn)；“你的看法”也必須“聯(lián)系全文”，否則很難得分。
　　2008年廣東卷《河的第三條岸》第18題：有人說(shuō)，“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對(duì)“父親”的這種追求持何種態(tài)度?請(qǐng)聯(lián)系全文，談淡你的看法。從表面看，“父親”這種“超越世俗的人生追求”，按常規(guī)“我”是肯定態(tài)度，但是題目中還有…河的第三條岸在現(xiàn)實(shí)中并不存在的提示，意味著小說(shuō)中的“我”對(duì)父親的這種人生追求有一個(gè)變化過(guò)程。開(kāi)始“我”支持父親這樣做，小說(shuō)中表現(xiàn)“我”樂(lè)意隨父親一起上船，幫父親“偷”食物，全家人都走了還默默守候父親；后來(lái)隨著年齡增長(zhǎng)，好奇心逐漸減退，對(duì)父親的行為表示疑惑，開(kāi)始不理解；最后當(dāng)父親要“我”繼承他的事業(yè)時(shí)，“我”“害怕極了”，“發(fā)瘋似的逃掉”。小說(shuō)里“我”的“態(tài)度”絕不是一個(gè)平面、靜止的，而是立體、變化的，忽視了“聯(lián)系全文”這一隱含信息，探究的思維深度顯然就不足了。
　　
　　二、聯(lián)系創(chuàng)作情境，把握情感態(tài)度
　　
　　作品創(chuàng)作是在一定的歷史時(shí)空下完成的，無(wú)疑會(huì)留下那個(gè)時(shí)代和歷史的印痕?！疤接懽髡叩膭?chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”是探究題的一個(gè)重要考查目標(biāo)。在近三年的高考題中也不乏這類(lèi)探究作者創(chuàng)作意圖的題目。
　　2009年福建卷《寂靜錢(qián)鐘書(shū)》第14題：文章的結(jié)尾說(shuō)：“這個(gè)時(shí)代再也沒(méi)有了錢(qián)鐘書(shū)，但，是不是也因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代不再寂靜?”請(qǐng)結(jié)合全文，探究時(shí)代的“寂靜”與產(chǎn)生錢(qián)鐘書(shū)這樣的大師之間的關(guān)系。根據(jù)文本及文后出處，可知“這個(gè)時(shí)代”就是特指當(dāng)前這個(gè)“不再寂靜”的時(shí)代。結(jié)尾的疑問(wèn)，發(fā)人深省，以錢(qián)先生一生乃至身后“一如既往地平靜”，在“寂靜”中“書(shū)寫(xiě)后人無(wú)法想象也難以企及的波瀾壯闊”來(lái)啟迪人們?nèi)绾卧凇安辉偌澎o”的“喧囂”時(shí)代堅(jiān)守“寂靜”，保持完整的人格。因此，了解創(chuàng)作背景，把握作者在文本中的觀點(diǎn)態(tài)度至關(guān)重要。
　　2009年遼寧卷《遺璞》最后一題探究結(jié)局的處理，也要把握作品創(chuàng)作的時(shí)代來(lái)理解文本主旨。小說(shuō)描寫(xiě)省城“老賈”被“四人幫”迫害一年后“在縣里當(dāng)了書(shū)記”，不久，“就在省城當(dāng)了一個(gè)很大的官”。可見(jiàn)小說(shuō)結(jié)尾應(yīng)是上世紀(jì)80年代的改革開(kāi)放初期，一幫年輕人炸掉了“遺璞”的合理性就顯而易見(jiàn)了。
　　2009年上海卷《春聲和春深》第12題：本文與《故都的秋》都寫(xiě)了南北景象，其用意各不相同，請(qǐng)加以評(píng)析。從文本看，此文乃林斤瀾先生“經(jīng)歷了滄海桑田”到了“老時(shí)”的思鄉(xiāng)懷舊之作，是借北國(guó)之景來(lái)襯托家鄉(xiāng)江南美好風(fēng)情，抒發(fā)綿綿不盡相思之情?！豆识嫉那铩纷饔?934年7月。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，思想苦悶。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島到北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。因此，《故都的秋》是以江南秋景反襯北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”，以此表達(dá)作者對(duì)故都之秋的喜愛(ài)之情。如果不從創(chuàng)作背景入手，兩文所寫(xiě)的“南北景象”的“用意”就難以評(píng)析。
　　
　　三、涵泳文本意蘊(yùn)，探尋個(gè)性化閱讀
　　
　　對(duì)文本的個(gè)性化閱讀和理解不能脫離文本，也不可肢解文本，斷章取義。探究題解答的范圍和深度，必須在深入探究文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不能隨意談?wù)劇白约旱摹笨捶??！犊荚囌f(shuō)明》明確要求“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)涵的民族心理和人文精神”，并具體指出要求從時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面切人探究。
　　2008年全國(guó)Ⅲ卷《二十年以后》第14題：有人說(shuō)鮑勃值得同情，有人說(shuō)他罪有應(yīng)得；有人說(shuō)吉米忠于職守，有人說(shuō)他背叛了友誼。你的看法呢?請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。小說(shuō)中的鮑勃重視友情，信守諾言；樂(lè)觀開(kāi)朗，心直口快；但企圖逃避法律。作為警察的吉米，他原本是來(lái)赴約的，但發(fā)現(xiàn)鮑勃的特征與通緝犯相符，于是不忍心親手逮捕他，便想出了這個(gè)主意。這個(gè)結(jié)局有兩大出人意料之處，一是主人公鮑勃竟是個(gè)被通緝的罪犯，二是那個(gè)擦肩而過(guò)的警察竟是他翹首以盼的好朋友。題干中的4點(diǎn)，均有其合理性，圍繞任一點(diǎn)展開(kāi)探究，只要言之成立即可，但必須要從文本意蘊(yùn)出發(fā)。而有的考生竟然探究吉米“忠于職守”，是由于“警察是人民公仆”，這顯然背離了小說(shuō)的文化背景。
　　2009年江蘇卷第14題：請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。選取文本標(biāo)題設(shè)題，意味著對(duì)文本主題的多角度解讀。文本第一節(jié)的三個(gè)疑問(wèn)，就較好地詮釋了文題，抓住它再結(jié)合倒數(shù)第二節(jié)“李冰的眾多后任，總會(huì)追蹤李冰的足跡……生前也許沒(méi)有立過(guò)德政碑，但后人有情”，則不難把握都江堰蘊(yùn)含“上善若水”的幾層含義。
　　再如2007年全國(guó)Ⅲ卷第18題：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮?lái)自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了時(shí)‘圣陶的“孺子?！苯髴眩?qǐng)簡(jiǎn)要論述。題中明確要求“依據(jù)傳記內(nèi)容”探究。
　　
　　作者單位：江蘇省灌云高級(jí)