優化朗讀指導培養創新思維

　　小學語文教材中的許多文章都是文質皆美、有著鮮明的感情色彩的佳作。它們具有濃郁的童真、童趣，是訓練朗讀的好教材。同時，學生在朗讀課文的過程中，就會滲透著學生自己的人生經驗和審美體驗。使得學生在理解課文時出現仁者見仁、智者見智的現象，這就使朗讀教學具有鮮明的個性創造特點，也為發展學生思維提供了廣闊空間。我在語文教學中，注意充分挖掘教材中的積極因素，讓學生始終在積極、主動的狀態中讀好文章，促使思維進入再次創新的境界，有效地促進了學生創新思維的發展。
　　
　　　一、以悟促讀啟迪思維
　　
　　　小學語文課文的語言簡練規范，選詞用語準確貼切，或描寫生動優美，或表達細致有趣。教師應積極創設相應的情境，渲染氣氛，使所學的語言文字“活”起來，幻化成有形的畫面，使之具有立體感、親切感。這樣，學生就會被帶入一種具體的形象中，通過不斷的感知、體悟形象，使學生興致勃勃、思如泉涌，潛在的創造力被激發，發散思維得到了有效的鍛煉，在廣闊而充實的背景上再來感悟品讀語言文字，學生情感油然而生，文章就會讀得有聲有色。例如，第四冊《鳥島》一文講述了青海湖鳥多的熱鬧景象，這種極富地方色彩的課文距離學生的生活經驗教遠。上課時，我采用多媒體創設情境，向學生展現青海湖鳥島上鳥兒挨著鳥兒、滿限是鳥、滿耳是鳥聲的奇異景象，遙遠的情景一下拉至眼前，學生很快被這種特殊的景象所感染。我據此發問：此時的鳥島給你什么樣的感覺?學生的思維此時已經處于興奮狀態，問題一提出，大家各抒己見，有的說：“鳥島的鳥真多呀，簡直一眼望不到邊!”有的說：“我看到有的鳥在孵蛋，有的鳥在展翅飛翔，有的鳥在散步，鳥島上真熱鬧!”有的說：“鳥島簡直就是鳥的天堂嘛!”這么多發自內心深處的感受，哪一句不是學生自己發現的結果?通過這樣創設相應的情境來指導朗讀，就能夠確立學生的主體地位，培養了他們的語感，在他們持續的新發現中，不斷迸發出創新的火花，以悟促讀，提高了朗讀效率，并不斷啟迪學生的思維。
　　
　　　二、以議促讀求異思維
　　
　　　創造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯是創造力發展的激素。因此，在朗讀指導中，教師要有意識地利用課文的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的發現，允許爭辯的存在。例如第四冊《黑板跑了》學完之后，我讓學生自己提出不理解的問題。一個學生提出應該把課題中的“跑”改為“走”，因為第四自然段用的是“移”，速度較慢，而跑的速度是挺快的。還有第五自然段中“那塊黑板越走越快”，雖然速度加快了，但用的是“走”。我馬上把這個問題拋給學生，一個學生站起來說：第五自然段“安培覺得自己快追不上了”，只有黑板跑起來，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的話，他就會繼續跟著走，算完那道題，那該多好!又一個學生說：只有黑板“跑”起來，離安培有一段距離，他才會發現那是車廂的后壁。看，教師沒有說一句導向性的話，學生卻能緊扣疑點，從課文本身出發進行爭辯、質疑，表達自己的見解，而且有理有據，真所謂“辯論常使思路清”。以議促讀，讓學生在對課文不同思辯中促進對課文的理解，不斷培養學生的求異思維能力。
　　
　　　三、以情促讀巧用布白
　　
　　　優秀教師在教學活動中總是最大限度地留下某種時問或聲音的空白，他們不會追求沒有余地的到位，講究的是言明而不言盡的教學技巧。在朗讀教學的指導中，我們要善于促成學生在理解過程中的信息增值，積聚情感，培養學生的主體創新意識，有效指導朗讀，善于巧妙布白，“言明”達成一般性的共識，“不言盡”又為創造性的理解提供可能，促進學生的思維發展。
　　如教學《希望的鐘聲》一課，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爺爺、上海的叔叔、香港的阿姨”紛紛捐款，伸出援手支援山村重建校園之后，有一個……留下了大塊空白。我抓住這一空白提問：除了這些人，還有其他人會熱情捐助嗎?學生聯系自己學校為災區所做的、平時書報上看到的、電視上接觸到的，提出了許多富有創見的答案，用自己的方式填補了省略號的空白。學生在各抒己見的基礎上，不難體會到祖國各地人民為孩子著想、把愛心獻給下一代的美好心靈，感情一旦被激發，朗讀起來的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有盡而意無窮”。以情促讀，有效訓練了朗讀，更在朗讀過程中發展了學生的創新能力。
　　教學實踐證明，在朗讀指導中教師應充分挖掘教材的積極因素，調動學生朗讀的情感因素，促進課文信息的增值，這對于發展學生的求異思維，為學生創設廣闊的創新思維空間，進而提高學生的朗讀水平均是大有益處的。
　　
　　作者單位：江蘇江陰市華士實驗