注重生成教學(xué)綻放課堂精彩

　　我們倡導(dǎo)“動態(tài)生成”的課堂，同樣需要思考著如何呈現(xiàn)精彩而富有激情的課堂呢?葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眲討B(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，要求我們能將動態(tài)生成的過程演繹成寶貴的教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。很重要的一點是需要教學(xué)預(yù)設(shè)，所謂教學(xué)預(yù)設(shè)是指教師課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計。預(yù)設(shè)問題是重要一環(huán)，課堂上的生成應(yīng)該圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解與感悟。從而使教學(xué)相長，讓課堂精彩。
　　
　　　一、充分感知自然生成
　　
　　　課堂的有效、高質(zhì)的生成緣于教師的精心預(yù)設(shè)。通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教學(xué)的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識經(jīng)驗的獲得依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實施生成性教學(xué)去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案。所以，一堂充滿生成活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。首先，精心預(yù)設(shè)每一個問題。問題能給學(xué)生思維以動力，給動態(tài)生成的課堂以生命。如教學(xué)二年級下冊的“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，由于學(xué)生對“倍”比較抽象，怎樣變抽象為具體呢?我想到了在黑板上先擺放兩個圓片，請全班同學(xué)模仿著在本子上畫，展示兩個兩個畫的并讓他們回憶剛才是怎么畫的，請用一句話說出來。生1：我畫了6個。生2：我一組一組地畫，畫了3組，就是3個2，可以說成3個2是6。生3：3個2一看就知道，以前都學(xué)了，能說成別的意思嗎?生4：可以呀，3個2可以說成3的2倍。這時我讓學(xué)生看著黑板畫出的3個2并確定可以說成3的2倍就是6。當(dāng)學(xué)生初步理解了倍的概念時，提出：8是4的幾倍呢?4的幾倍是8呢?等等。讓學(xué)生進(jìn)一步了解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍和一個數(shù)里面包含幾個另一個數(shù)，并能做到應(yīng)用自如。這樣的結(jié)果都離不開預(yù)設(shè)的，如果沒有教師的精心預(yù)設(shè)，就沒有這種真實自然的結(jié)果。因此教師應(yīng)該從平常的生活中善于發(fā)現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的素材，精心預(yù)設(shè)，把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與有效生成統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。讓我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)在學(xué)生真實而靈動的活動中，在學(xué)生心靈相約的過程中達(dá)成了。這不能不說是一種精彩。引領(lǐng)學(xué)生深入經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
　　
　　二、比對問題有效生成
　　
　　作為承載數(shù)學(xué)思考活動的學(xué)習(xí)材料只有具有一定的思維空間，才能滿足多樣化的探索需求。讓數(shù)學(xué)探究活動變得充分而豐富，這就要求我們設(shè)計學(xué)習(xí)材料時要摒棄“一題一式”的模式，要細(xì)心對比，分層預(yù)設(shè)。例如，教學(xué)三年級上冊的有余數(shù)除法時，如果問題(1)是每3盆擺一組，可以擺放幾組?問題(2)是用你們喜歡的方法把這些花平均擺放，還剩幾盆?兩個問題對比，我想到問題(2)更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生會通過自己思考有了自己的想法。再利用同學(xué)們的不同匯報中(23/3＝7(組)……2(盆)23/4＝5(組)……3(盆)23/5＝4(盆)……3(盆)等等。引導(dǎo)學(xué)生對比、小結(jié)，他們真的想出了很多的擺放方法。這時讓他們同桌說一說自己所擺放的。在這樣—個大部分同學(xué)都能自主完成的問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出另一個問題：觀察算式說一說為什么23/3＝7(組)……2(盆)，2盆能擺放一組嗎?為什么?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3盆才夠擺一組時，也就明白了2盆少于3盆而不能再擺一組。接著讓學(xué)生觀察整組算式說一說余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。結(jié)果余數(shù)要比除數(shù)小的說法由學(xué)生得出。這樣學(xué)生在一個又一個的問題對比下自然生成新知并解決了學(xué)習(xí)的重點與難點，學(xué)得輕松且有效。
　　
　　三、捕捉“問題”動態(tài)生成
　　
　　教學(xué)中，正常的課堂教學(xué)秩序是需要的，這就更需要我們教師在課堂上，能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，適時合理地把課堂上的“插話”現(xiàn)象中有效的“問題”轉(zhuǎn)化為教育資源。我們的教學(xué)都應(yīng)努力地去促進(jìn)更多的非預(yù)設(shè)生成，并及時地捕捉住非預(yù)設(shè)生成的智慧火花，讓它綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。兒童的心里特點決定了小學(xué)生在課堂上好動、好奇、好表現(xiàn)。因而，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常會隨意地提出自己的問題。學(xué)生在課堂上遇到了疑問，遇到了新奇的現(xiàn)象以及較強(qiáng)的好勝心等因素都可能成為學(xué)生在課堂上“提問”的驅(qū)動力。對于這種現(xiàn)象，我們能否一味去抑制，筆者通過長期地教學(xué)實踐，最終得到的答案是否定的。因為學(xué)生的問題能有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。在一年級的解決問題教學(xué)中，出示：樹上原來有(　)只鳥?題目一出來學(xué)生就問了：“老師我看不懂‘原來’兩個字的意思?！薄邦}目到底是什么意思?”遇到這樣的情況教師莫急，證實我們要捕捉的問題。學(xué)生不停地說也正說明他們的注意力就在這道題目上，他們有著一種期待解答的欲望。我們只要捕捉他們內(nèi)心深處所要的所想的進(jìn)行引導(dǎo)：你們猜一猜有可能是什么字呢?此時大部分學(xué)生的注意力已轉(zhuǎn)移到課本的插圖上。于是追問：“誰能看圖說一說這幅圖的意思?”學(xué)生你一言我一語。“原來”兩個字學(xué)生沒學(xué)過，圖總會符合學(xué)生的實際能力，就讓學(xué)生同桌或小組互相說一說。學(xué)生開始發(fā)自內(nèi)心地交流。迸發(fā)出“正要飛走的3只原來就在樹上?！薄澳窃瓉聿痪褪?＋3＝9嗎?”由于學(xué)生的問題引來了真實的討論、這樣的討論、交流才是學(xué)生最重要的，也是數(shù)學(xué)課堂最需要的，體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心需求。如果直接告訴學(xué)生意圖，學(xué)生或許能更快算出得數(shù)，可是能保證學(xué)生離開課堂就一定都會嗎?這是一次可貴的課堂動態(tài)生成。也是學(xué)生自我領(lǐng)悟的機(jī)會。
　　
　　　四、引導(dǎo)思考促進(jìn)生成
　　
　　　關(guān)于“生成資源”不僅要捕捉到教學(xué)實踐中及時生成的同時對孩子反饋的信息也要進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在解答重、難點之前進(jìn)行思考。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”數(shù)學(xué)是思維的體操，現(xiàn)在提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師還給學(xué)生充分的思考空間，活動空間，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由地馳騁，從而產(chǎn)生動態(tài)的教學(xué)資源，促進(jìn)生成。教學(xué)二年級乘法的意義，學(xué)生似乎明白了求幾個相同加數(shù)和的簡便運算叫做乘法。但實際應(yīng)用時卻又是變了味。如判斷：2＋2＋2＋3＝2×4……(　)這時怎樣才能讓他們?nèi)シe極思考呢?我想到通過判斷出現(xiàn)兩種不同情況時。派代表進(jìn)行辯論說出各自的理由。生1：4個數(shù)相加當(dāng)然乘4。生2：我不同意，都是2的時候才能乘4，其中—個加數(shù)是3，所以不能乘4。這時我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)為了自己的判斷而特別積極思考。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生躍躍欲試，甚至還出現(xiàn)了等于2×3＋3的結(jié)果。因此在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)思考，鼓勵質(zhì)疑，激起向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。讓他們舉些例子來驗證其結(jié)論的正確與否。這對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，特別是今后的探索和研究者很重要。我們盡量確立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動。讓學(xué)生看一看，找一找，想一想等等。如教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識”，一定要讓學(xué)生摸一摸長方體和正方體都是6個面，12條棱，在初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶正方體的面有什么特點?那兩個相對的面是長方形的還是正方體的?這樣能引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，發(fā)散思維，促進(jìn)生成。
　　生成與預(yù)設(shè)相輔相成，也與課堂的資源息息相關(guān)，作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動態(tài)生成，用我們的不成熟經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生體驗，思考、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程。讓課堂因生成而綻放光彩。
　　
　　作者單位：福建省羅源縣實驗