監控模式理論對幼兒英語教學的啟示

　　[摘要]幼兒英語學習具有直觀形象性、存在沉默醞釀準備期、學習動機較強等特點，這與克拉申提出的有關第二語言習得的監控模式理論相契合。遵循這一理論，幼兒英語教學應積極創設真實的、有意義的學習情景與學習活動，以激發兒童英語學習的動機與興趣；應運用多種途徑豐富兒童對英語的了解，保證幼兒接受“可理解輸入”的質與量；應把英語活動滲透到其他領域教學中，以增加兒童學習與運用英語的密度，提高其英語學習的效率。
　　[關鍵詞]監控模式；幼兒英語學習；幼兒英語教學
　　
　　目前，盡管人們對兒童早期進行第二語言學習的利弊還存在一定爭議，但不可否認的是，兒童學習第二語言的方式同成人存在相當的差異。語言學家羅德伊利斯(Rod Ellis，1985)總結了第二語言習得的主要模式，包括文化適應模式、思維順應理論、話語理論、監控理論、可變能力模式、普遍語言模式和神經功能理論等。這些理論從不同角度對個體第二語言習得的本質進行了探討，其中最引人矚目的是克拉申提出的“監控理論模式”，對我們深入理解幼兒英語學習的內在機制以及如何指導幼兒英語學習具有一定的現實意義。
　　
　　一、監控模式理論
　　
　　美國著名語言學家克拉申在20世紀70年代開始研究第二語言習得，1981年正式提出了五大假設：習得與學習假設(Acquisition-learning Hypothesis)、監控假設(monitor hypothesis)、自然順序假設(natural order hypothesis)、輸入假設(input hypothesis)和情感過濾假設(affective filter hypothesis)。
　　
　　(一)習得與學習假設
　　克拉申認為成人在學習語言時主要采用兩種方式：一種是無意識習得，另一種是有意識學習。前一種學習是在自然環境中發生的，無需個體主觀意志努力；后一種學習是在教師指導下有計劃、有組織、有目的進行的學習?？死暾J為個體不能僅僅靠在課堂上聽教師講課，通過單純模仿教師來學習外語，而應在日常自然的交際環境中學習外語。除此以外，“習得”與“學習”兩個概念的區分要求外語教師要盡量設計具有真實意義的任務，營造自然的語言學習環境，讓學生在完成真實任務的過程中自然習得語言。
　　
　　(二)監控假設
　　克拉申認為在用第二語言進行交流的過程中，個體的言語內容主要由無意識習得的語言知識和技能構成，但其表達過程要受到個體通過有意學習而獲得的語音、詞匯和語法知識的監控。個體的語言習得直接關系到他們使用語言的流利程度，而他們有意學習到的語言知識提高了語言的準確性。這表明自然習得語言和有意學習語言在實際的語言運用中承擔了不同的功能。
　　
　　(三)自然順序假設
　　克拉申認為語言習得遵循著特有的順序。有些語言規則先習得，有些語言規則后習得，因此人們對語法的學習應當按照事先預測的順序來進行。
　　
　　(四)輸入假設
　　輸入假設是克拉申“監控模式”理論的核心，也是對上述自然順序假說的補充。該理論強調“可理解輸入”是保證語言習得效果的必要條件?！翱衫斫廨斎搿敝篙斎氲恼Z言必須具有一定的意義，而且語言輸入的難度必須比習得者已掌握的語言能力水平高一個階段。具體而言，“可理解輸入”包含四層含義：第一，輸入的語言必須在兒童最近發展區內，具有一定的真實意義；第二，輸入的語言刺激必須是有趣的和相關聯的，越有趣越關聯，越容易習得；第三，輸入的語言必須足夠多，越多越好，越容易習得；第四，語言輸入不需要按語法程序刻板進行。
　　
　　(五)情感過濾假設
　　克拉申認為第二語言學習的過程受很多情感因素的影響，這些情感因素對語言輸入有著過濾的作用，直接決定著學習者接受語言輸入的多少。動機、態度、焦慮、自信等心理因素都具有情感過濾作用，如學習動機、自信心強則情感過濾低，語言習得效果好；積極的態度可以使個體對英語的輸入關注較多，學習的效果更好；適度的焦慮有助于調動個體的學習積極性。
　　
　　二、監控模式理認對幼兒英語學習的適用性
　　
　　(一)幼兒語言學習主要是一種直觀的學習
　　學前期幼兒正處于語言能力發展的關鍵期，不僅對語音、語義和語法規則等具有相當的敏感性，而且諸如口型等言語技能還未完全定型，因而有利于習得近似母語的良好發音。學前期兒童的注意力和自控能力相對較弱，思維以具體形象思維為主，因此幼兒在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語言的。監控模式理論所倡導的利用真實的學習任務和創設自然的學習情景來促進個體無意識習得的觀點，無疑與學前期兒童這一語言學習特點相契合。
　　
　　(二)幼兒語言學習存在沉默期
　　幼兒的語言學習必須經過一個醞釀階段，即大量的外部語言信息只有在兒童頭腦中逐漸累積并形成潛意諛后，兒童才能在理解外部語言的情況下學習說話。因此，兒童總是先學會“聽話”，然后才學會“說話”。兒童接受的語言輸入和語言刺激的豐富與系統程度是兒童理解語言進而表達語言的基礎。監控模式理論強調語言輸入的豐富性、關聯性和真實性，因此對兒童第二語言學習與教學具有啟示作用。
　　
　　(三)幼兒學習語言具有一定的情感優勢
　　學前期兒童沒有太多硬性的學習任務和目標要完成，幼兒園教學也注重讓兒童獲得良好、積極的學習體驗，因此幼兒的學習過程一般較為輕松和愉快。幼兒往往更多地把英語學習看作是一種游戲活動或者獲得成人關注與認同的方式，具有強烈的學習動機和較低的學習焦慮，根據克拉申“情感過濾”假設，這將降低兒童對語言輸入的情感過濾，使兒童在第二語言習得方面表現出一定的優勢，從而為幼兒園開展英語教學提供了一定的理論依據。
　　
　　三、監控模式理論對幼兒英語教學的啟示
　　
　　(一)創設真實的、有意義的學習活動與學習情景
　　教師首先要在教學形式上注重通過游戲、表演、競賽、執行任務等方式，讓幼兒語言學習具有生活化、趣味化的特點；其次要創設輕松、愉快的課堂氣氛調動兒童積極的學習情緒，產生良好的學習動機，并耐心地對待兒童的錯誤，把情感過濾降到最低；第三，在選取教學資源、設置教學情境時，要盡量選擇兒童熟悉的內容，為兒童創設與日常生活聯系密切的學習情境，從而加深兒童對英語的理解。
　　
　　(二)多種途徑豐富兒童對英語的了解
　　教師首先在教學中要盡量采用全英語組織活動，增加兒童對英語的接觸面和量，并注意發音的標準，以此培養兒童良好的語音感覺，同時逐步訓練兒童用英語進行思維和交際；其次，應選擇多種形式的英語學習素材，豐富兒童對英語的表征和感知，如可以選取英語歌曲、英語童謠、英語謎語、英語繞口令等多種形式的英語學習內容，在提升英語教學趣味性的同時，讓兒童自然地理解和掌握相關內容，形成一定的英語表達能力。
　　
　　(三)將英語活動與其他領域教學活動相整合
　　教師在進行英語教學時，要注意將英語教育滲透于其他各領域教學中。如教師可以將區域活動中的名稱標簽做成中英文對照，選擇簡單、有趣的英文故事作為角色扮演游戲的腳本，選用瑯瑯上口的英文兒童歌曲進行音樂教育等。這可以讓兒童自然地通過游戲等活動有意無意地接觸英語，從而增加兒童學習英語的密度，有效地提升其英語學習的效