混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格的關(guān)系

　　[摘要] 本研究采用問卷法和實驗法考察混齡教育對幼兒園4、5歲幼兒認(rèn)知和人格發(fā)展的影響，并以受認(rèn)知水平影響最大的創(chuàng)造性人格特質(zhì)——幽默感為切入點，考察其與心理理論間的關(guān)系，結(jié)果表明：混齡班4、5歲幼心理理論的發(fā)展、創(chuàng)造性人格的發(fā)展及幽默感的發(fā)展均顯著優(yōu)于同齡班；混齡教育環(huán)境下，4、5歲幼兒的心理理論與幽默感之間的關(guān)系更為密切，心理理論對幽默感具有一定的預(yù)測作用。
　　[關(guān)鍵詞]混齡教育；心理理論；創(chuàng)造性人格；幽默感
　　
　　一、問題提出
　　
　　混齡教育是為實現(xiàn)一定的教育目的，教育者特意將不同年齡的幼兒(跨度至少在1年以上)和不同發(fā)展水平的幼兒組織在一起，對其進行教育的形式，是蒙臺梭利(Montessori)教育法的一個重要特點。很多研究者都曾對混齡教育的概念進行過闡述，目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將年齡在3～6周歲的學(xué)前兒童編排在一個相對較大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。
　　
　　
　　混齡群體相對于單一的同齡群體而言，增加了群體互動的復(fù)雜性和層次性。幼兒在與其他不同年齡的同伴交往的過程中，其角色、位置、心理體驗、溝通方式等都在不斷地變化，從而給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。因此，混齡編班這種形式為我們研究影響中國獨生子女社會交往經(jīng)驗心理發(fā)展的因素提供了一個很好的平臺。國外已有研究表明，混齡班幼兒的心理發(fā)展往往好于普通班。另一方面，蒙臺梭利認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)展是兒童成長的重要內(nèi)容。以真實世界為基礎(chǔ)，為兒童創(chuàng)造自由、和諧的環(huán)境，兒童就可以組織自己的知覺。而他們一旦對自己的生活產(chǎn)生了實際且有次序的知覺，便可選擇各種創(chuàng)造力必需的活動與程序，并在此過程中促進自身創(chuàng)造性人格的發(fā)展。由此可見，混齡教育應(yīng)是有利于幼兒的認(rèn)知和人格發(fā)展的。本文擬探討混齡教育背景下幼兒心理理論與其創(chuàng)造性人格的關(guān)系，以深化有關(guān)蒙氏教育價值的研究。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)被試
　　從大連和成都兩所蒙臺梭利幼兒園隨機選取136名幼兒，其中混齡班68人，同齡班68人，男女比　例基本相當(dāng)。兩所幼兒同混齡班與同齡班幼兒的人數(shù)基本相當(dāng)，且所有進入混齡班的幼兒均在1年以上，具體情況見表1。
　　
　　(二)研究工具和材料
　　1　認(rèn)知水平與心理理論的測驗。
　　首先是語言測驗。該測驗主要采用韋氏學(xué)齡前兒童智力測驗(WPPSI)的語言分量表，包括五個部分，即常識、詞匯、算術(shù)、類同詞和理解。
　　其次是錯誤信念測驗。該測驗包括意外內(nèi)容和意外地點兩項任務(wù)。其中，意外內(nèi)容任務(wù)根據(jù)皮納(Perner)等人的欺騙外表(deceptive appearance)糖果盒(Smarties Mark box)任務(wù)修改而成，實驗材料包括一個巧克力盒，一只鉛筆；意外地點任務(wù)根據(jù)巴內(nèi)一柯恩(Baron-Cohen)等人的意外轉(zhuǎn)移(unexpect—ed transfer)任務(wù)中的薩麗一安妮(sally-Anne)故事改編而成，實驗材料包括兩個盒子(一個方的、一個圓的)、一個小球、一個玩偶。
　　第三是情緒認(rèn)知測驗。測驗工具為四張彩色情緒圖片(高興、生氣、傷心和害怕)和四張情景圖片。
　　2　幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師評定問卷。
　　該問卷(劉文等，2008)包含九個特質(zhì)：新異性、獨立性、成就感、合作性、自信心、敏感性、好奇心、審美性和幽默感。問卷由教師填寫，為5等級評定量表。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.946，分半信度為0.900，再測信度為0.902。
　　3　幼兒幽默感教師評定問卷。
　　該問卷(劉文等，2009)包含三個維度：幽默理解、幽默應(yīng)對和幽默創(chuàng)造。問卷由教師填寫，為5等級評定量表。問卷的Alpha信度為0.954，分半信度為0.921，再測信度為0.899。
　　
　　(三)研究程序
　　1　正式實驗。
　　首先進行語言能力測驗。使用韋氏學(xué)齡前兒童智力測驗(WPPSI)的語言分量表測量兒童的語言表達(dá)能力。主評分者評全部答卷，另一名評分者評25％以上的答卷，評分者信度為0.919。
　　其次進行錯誤信念測驗。在幼兒園活動室對幼兒進行個別施測，在桌子上擺放實驗材料，通過言語講解并適當(dāng)輔之以動作，使兒童明確實驗的要求和內(nèi)容。全部實驗大約用時10分鐘，每個問題最多可向被試重復(fù)3遍，如果被試對有關(guān)問題不做回答，則主試為被試提供如括號內(nèi)所述的選擇問題，但不給被試提問以外的任何提示。被試的回答可以是言語，也可以是動作。為了控制順序效應(yīng)，實施測驗時對任務(wù)順序、問題順序及選擇問題中選項出現(xiàn)順序在被試之間進行平衡。
　　第三進行情緒理解測驗。依次隨機呈現(xiàn)給兒童四種表情圖片，問兒童：“這個表情說明他心里的感覺是怎樣?”確認(rèn)兒童理解這四種表情。再以故事形式向幼兒講述每種情境，并呈現(xiàn)相應(yīng)圖片。故事講完后，要求兒童根據(jù)情境信息從四種表情中選出主人公當(dāng)時的情緒表情，并要求幼兒用語言說明原因。
　　2　發(fā)放問卷。
　　發(fā)放《3～5歲幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師評定問卷》和《幼兒幽默感教師評定問卷》，由幼兒帶班教師(均與幼兒相處半年以上)填寫。
　　
　　(四)統(tǒng)計處理
　　采用SPSSl3.0統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　(一)混齡班與同齡班幼兒心理理論發(fā)展的差異檢驗
　　由表4可知，混齡班4、5歲幼兒在心理理論各項任務(wù)上的得分都好于同齡班，并且在意外內(nèi)容、意外地點、情緒理解三項任務(wù)上的差異達(dá)到了極其顯著的水平(P<0.01)。
　　
　　(二)混齡班與同齡班幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的比較
　　由表5可知，混齡班4、5歲幼兒在創(chuàng)造性人格各特質(zhì)上的得分及其總分都高于同齡班。除新異性、獨立性、成就感和審美性外，兩者的好奇心差異顯著(P<0.05)，敏感性在0.01水平上差異顯著，合作性、自信心、幽默感在0.001水平上差異顯著。進一步分別對混齡班與同齡班4歲和5歲幼兒的創(chuàng)造性人格進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，無論是4歲還是5歲，混齡班幼兒在創(chuàng)造性人格各特質(zhì)上的得分及總分都高于同齡班。4歲組在合作性、敏感性、總分上差異顯著(P<0.05)，在自信心和幽默感的發(fā)展上差異極其顯著(P<0.001)。5歲組在合作性、自信心、敏感性、幽默感及總分上的差異達(dá)到了顯著性水平(P<0.05)，獨立性在0.01水平上差異顯著。
　　
　　(三)混齡班與同齡班幼兒幽默感發(fā)展的比較
　　由表6可知，除幽默理解外，混齡班與同齡班在幽默感的其余維度及幽默感總分上均達(dá)到了極其顯著的水平(P<0.001)。進一步分別對混齡班與同齡班4歲和5歲幼兒之幽默感進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，混齡班與同齡班4歲幼兒在幽默應(yīng)對、幽默創(chuàng)造及幽默感總分上差異極其顯著(P<0.001)；混齡班與同齡班5歲幼兒在幽默理解、幽默應(yīng)對、幽默創(chuàng)造及幽默感總分上差異極其顯著(P<0.01)，并且幽默創(chuàng)造和幽默感總分均達(dá)到了極其顯著的水平(P<0.001)。
　　
　　(四)混齡教育環(huán)境下幼兒心理理論對幽默感的回歸分析
　　由表7可知，混齡班4、5歲幼兒心理理論任務(wù)均與幽默感總分以及除幽默應(yīng)對以外的其他維度存在顯著正相關(guān)。這表明在混齡教育環(huán)境下，幼兒心理理論與幽默感之間的關(guān)系十分密切。
　　由表8可知，性別和年齡沒有進人回歸方程，而心理理論的兩個分測驗(錯誤信念和情緒認(rèn)知)進入了回歸方程。第一個進入回歸方程的是情緒認(rèn)知，第二個進人回歸方程的是錯誤信念。回歸方程為：混齡班4、5歲幼兒幽默感=19.270+6.235x情緒理解+6，391x錯誤信念。該回歸方程整體的解釋率為18.3％。由此可見，在混齡教育環(huán)境下，4、5歲幼兒的心理理論對幽默感有一定的預(yù)測作用。
　　
　　四、討論
　　
　　(一)混齡班與同齡班幼兒心理理論發(fā)展的差異比較
　　本研究結(jié)果表明，混齡班與同齡班4、5幼兒心理理論發(fā)展差異顯著，混齡班明顯好于同齡班。這說明混齡教育有利于4、5歲幼兒心理理論的發(fā)展。
　　心理理論在人與人的相互交往中起著重要的作用，是個體在社會中生存應(yīng)具有的最基本的心理內(nèi)容。幼兒對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，對自己、他人行為的認(rèn)識，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)識均與其心理理論的發(fā)展水平有關(guān)。混齡教育之所以能夠促進幼兒心理理論的發(fā)展，主要是因為混齡教育為幼兒營造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍，更多地滿足了幼兒與異齡同伴交往的需要。兄弟姐妹式的交往能夠為兒童提供更多的交流機會，使兒童能夠接觸到各種不同的交往形態(tài)，尤其當(dāng)兒童與其不同年齡階段交往對象的觀點不一致時，兒童就開始對自己和他人的愿望、信念進行思考。由此混齡活動使不同年齡、不同經(jīng)驗和不同發(fā)展水平的兒童之間有了多元互動的機會，這有利于幼兒掌握促進心理理論發(fā)展的社會經(jīng)驗，從而有助于其更好地完成錯誤信念任務(wù)。有研究表明，混齡組的兒童情緒理解也優(yōu)于非混齡組兒童。兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展是以其“心理理論”的發(fā)展為基礎(chǔ)的，不同的交往經(jīng)驗對兒童情緒理解能力的發(fā)展會產(chǎn)生不同的作用。南此可見，一方面，兒童間有效的社會互動要以兒童具備一定的心理理論為前提；另一方面，兒童實際的互動經(jīng)驗反過來又能夠進一步促進他們心理理論的發(fā)展。
　　總之，擁有發(fā)展較成熟的心理理論，可以有效地促進兒童許多社會認(rèn)知能力的發(fā)展。如擁有發(fā)展良好的心理理論，能使人們更好地操作與控制日常的生活和社會環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測他人及向己的認(rèn)知與情感狀態(tài)，很好地協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系。蘇彥捷等(2007)認(rèn)為，幼兒園同齡分班的教育形式使幼兒失去了與異齡同伴交往的機會，限制了幼兒的交往空間，可能會導(dǎo)致其社會性支持體系的減少，拉大幼兒交往與現(xiàn)實交往的差距。因此，幼兒園應(yīng)該為幼兒安排形式多樣的混齡教育活動，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境條件。在混齡教育過程中，教師要留心觀察，選擇合適的時機給幼兒以必要的幫助、指導(dǎo)，同時引導(dǎo)幼兒體驗自己和他人的心理狀態(tài)，嘗試為自己和他人的心理狀態(tài)的產(chǎn)生提供合理的解釋，并學(xué)會利用自己對心理狀態(tài)的認(rèn)知改善自身的行為或影響他人的行為。活動結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒內(nèi)省、反思，并交流各自的內(nèi)心體驗，與他人共享。
　　
　　(二)混齡班與同齡班幼兒創(chuàng)造性人格的比較
　　本研究結(jié)果表明，混齡班4、5歲幼兒創(chuàng)造性人格的總體發(fā)展水平好于同齡班，且每個年齡段的差異都達(dá)到了顯著性水平。這主要是因為混齡活動課的特點是以“動”“做”為主，關(guān)鍵是在“動”中長知識，在做中練本領(lǐng)。兒童在創(chuàng)造一些作品時，將會遇到許多問題，他們要通過自己獨立思考而產(chǎn)生思想見解并解決問題，這對他們自己而言是全新的，是一種思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)。研究者認(rèn)為，同齡編班這一組織形式無視個別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗的兒童，導(dǎo)致兒童在班級組織中的不同地位，從而容易出現(xiàn)無法培養(yǎng)兒童獨創(chuàng)性和信息反饋不足等問題。
　　而在混齡群體中，能力較強兒童向能力較弱兒童講述如何做一件事時，需要向同伴解釋概念，指導(dǎo)同伴嘗試某種技能，這時便自然出現(xiàn)了“教與學(xué)”的行為。能力較強兒童“教”能力較弱兒童學(xué)會新技能的同時，也鞏固和加深了自己對這些技能的理解，增強了自信心。同時，好奇心是創(chuàng)造性人格養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。每個兒童都具有好奇、好勝的心理，表現(xiàn)欲望強烈，混齡教育正好為他們好奇心的發(fā)展提供了機會。混齡編班特有的上課方式和宗旨有利于激發(fā)兒童的興趣特長，促進個性的發(fā)展、由于每一節(jié)活動課都是由兒童自己選擇感興趣的內(nèi)容，這使他們的學(xué)習(xí)由被迫接受知識轉(zhuǎn)為主動需要知識，在這種狀態(tài)下老師根本不用去講，兒童就會自己去探索、去想辦法滿足求知的心理，混齡班幼兒的好奇心發(fā)展水平好于同齡班幼兒也就不足為奇了。此外，混齡教育有利于幼兒敏感性的發(fā)展。幼兒階段是個體觀察力迅速發(fā)展的階段，受好奇心的驅(qū)使，他們對周圍的一切都感興趣，比如春天的草綠了，教室里的植物開花了等等，這些都為創(chuàng)造力的發(fā)展提供了契機。
　　
　　(三)混齡班幼兒心理理論與幽默感之間的關(guān)系
　　研究結(jié)果表明，混齡教育環(huán)境下幼兒心理理論的錯誤信念和情緒認(rèn)知都與其幽默感之間存在顯著的正相關(guān)，而同齡環(huán)境下只有情緒認(rèn)知與幽默感相關(guān)。這一結(jié)果驗證了我們之前的假設(shè)，即在混齡環(huán)境下幼兒心理理論與幽默感之間的關(guān)系更為密切。進一步考察混齡環(huán)境下幼兒心理理論與幽默感的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，錯誤信念對幽默理解產(chǎn)生影響，情緒理解對幽默理解和幽默感的總分產(chǎn)生影響，由此可見，在幽默感的各維度中幽默理解受認(rèn)知影響更大。幽默理解是指能理解幽默創(chuàng)造中的信息，即在接收了幽默創(chuàng)造的成果之后，能夠理解其中的幽默信息，并產(chǎn)生內(nèi)隱的愉悅感或外顯的微笑或笑等表現(xiàn)。因為幽默理解是幽默創(chuàng)造和幽默應(yīng)對的認(rèn)知基礎(chǔ)，幼兒在能夠進行幽默理解之后，才能具有幽默創(chuàng)造和幽默應(yīng)對的能力。幽默理解與很多心理因素有著密切的聯(lián)系，包括認(rèn)知發(fā)展水平、人格因素以及情緒因素。3～5歲幼兒受其認(rèn)知發(fā)展和社會性水平的限制，所能理解的幽默信息跟成人相比，有很大不同，他們常常知覺那些相對比較簡單、直接的幽默，比如根據(jù)幼兒教師的觀察，幼兒的幽默理解多體現(xiàn)在對卡通片里的人物和日常生活中的滑稽動作、語言、聲音等的快樂體驗，他們的幽默表現(xiàn)都是笑，大笑，手舞足蹈等外顯行為。4～5歲幼兒開始會對鬧劇、身體功能、叫錯人或物、禁忌的語詞或無稽的押韻字等感到有趣；5歲左右幼兒的幽默欣賞則已達(dá)到開始自行編造笑話或謎語的程度，他們甚至?xí)@訝和夸張感到好笑。在這一階段幼兒已經(jīng)基本上具有了心理理論，這使得他們能夠更好地理解他人的面部表情，以及能夠較好地理解他人的情感體驗，從而為他們的幽默理解進而是幽默感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　由此可見，幽默感和認(rèn)知之間存在著密切的關(guān)系，尤其是幽默理解受認(rèn)知發(fā)展的影響最大。幼兒幽默感的產(chǎn)生和發(fā)展需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而心理理論是目前考查幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要方面，混齡教育提供了幼兒認(rèn)知發(fā)展的客觀條件，進而促進了幼兒幽默感的發(fā)展，并最終使幼兒人格得到健康發(fā)展。總之，通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，混齡班幼兒心理理論的發(fā)展、創(chuàng)造性人格的發(fā)展以及幽默感的發(fā)展均顯著好于同齡班。在當(dāng)前我國普遍實行獨生子女政策的背景下，幼兒園實施混齡教育和教學(xué)，對幼兒心理理論的發(fā)展、創(chuàng)造性人格的發(fā)展以及幽默感的發(fā)展具有積極的促進作用與重要價